開放理念下的小學數學“生長課堂”漫談

顧海峰

（江蘇省常州市武進區前黃中心小學，江蘇常州 213172）

引言

學校“生長課堂”的基礎理念是：順其天性，啟其智性，揚其個性。從“基礎理念”就可以看出其實質是學生本位觀。尊重學生的主體地位，以學定教，以生促長。這樣的課堂模式，不僅符合新課程教學理念，也有利于促進學生個性發展，值得在課堂教學中實施和推廣。創建小學數學“生長課堂”，用生命的視角播種數學，用數學智慧來演繹生命的精彩，二者相輔相成，缺一不可。通過給數學以生命，讓數學的生命智慧啟迪學生的學習智慧，讓曾經的種子經過精心的呵護，成長為參天大樹。任何生命的成長都需要內在動力和外部環境的共同作用，小學生數學學習體系也應在一定環境中由內向外生長。教師在教學過程中，應轉變傳統的教學理念和方式，用開放的理念，去探尋學生的思維軌跡活動，為其生長架設高標準的知識結構，讓其沿著階梯一步步地攀爬、成長。在小學數學“生長課堂”中，不僅關注學生生命成長，也關注教育信念的踐行，筆者就如何開展小學數學“生長課堂”談幾點看法，希望為小學數學課堂教學改革貢獻一份綿薄之力。

一、“生長課堂”促思維生長

生命的本質特征便是生長，這種生長既是自身生長需要，也是環境賜予的必然生長。小學數學“生長課堂”充分體現了數學教學的價值——思維教學，通過創設思維場景，讓學生在數學活動中不僅具有了數學思維，還會運用數學思維解決其他學科或生活中的問題，提升了其數學核心素養[1]。

在講授蘇教版數學五年級下冊《方程》一課時，我就給學生們創建了一次“生長課堂”。上課之初，我便直接提出了“活動1”：“同學們，今天我們要學習方程，有誰知道等式和方程有什么關系嗎？”課前預習的學生提出了自己對方程的理解，但對二者的關系無法準確回答。這是本節課探究的中心，需要學生依靠自己的思維去思考、探究。這里的自然思考，不是教師強加給學生的，而是問題情境產生的思維場把學生帶入到自然思維的狀態。這種自然思維的狀態，就是弄清問題讓你干什么？怎么干？在這節課中，自然是要弄清楚方程和等式的關系，接下來學生的思維就進入研究這兩者關系的必然思維中。

教師在設置問題時并不是盲目進行的，而是應講究科學的方式、方法，通過問題的目的性和質量提高學生思維的方向性和層次性。在生長課堂中，摒棄了傳統教學中教師提問的隨意性和盲目性，使學生獲取知識不是教師強加的，而是自然生長的。

在“活動1”的基礎上，依然給出他們相應的4個數學活動，這些活動由易到難，拾級而上，逐漸生長，形成本節課的重要的問題鏈。如：什么叫作解方程？等式的性質是什么？在列方程解決實際問題時你是如何想的？通過4個問題鏈組成本節課的思維流，講述關于方程的思維故事。基于探究的生長理念，通過創新，讓學生體會探究的樂趣。這里的思維價值所體現的不僅是知識的生長，更是思維模式的建立和創新意識的覺醒。通過不斷地積累數學思維，提升學生的數學素養。

二、“生長課堂”促品格健全

在“生長課堂”中，不僅是指數學知識的生長，還包括學生數學思維、生命品格的成長。

提升學生學習品質和生命品格是將人的生命成長過程納入教學過程中，通過關注生命，將人的知識生長與生命成長聯系起來，這樣的教學理念既體現了學生的主體地位，又尊重了學生的個性發展，是學生體悟知識生長與生命成長的最佳途徑。

《方程》這節課，教師通過精心設計，來架設一種嶄新的認知結構，促進和發展學生的積極思維，使其由被動接受向主動學習、探究轉變。在這種結構中，教師通過精心營造思維場，激發學生的參與意識、探究信念、必勝氣場和實踐行為。在這種情境中，每個學生的積極性都被充分調動起來，在解方程和列方程解決實際問題時，轉變了學生的學習理念，讓他們認為這只是一個司空見慣的方程問題，只要動一動腦便可找到解決問題的方法。在這種課堂氛圍中，學生的參與熱情高漲，激發了不服輸的精神，其呈現出來的必是積極向上的正能量，磨煉的也是學生不服輸、敢創新、勇實踐的學習品質和生命品格。

小學數學教師用開放理念創建“生長課堂”具有重要意義，主要表現為以下三個方面：一方面是通過數學問題創設情景，用思維去引領、激發學生，順著學生的認知規律去開展教學，才能使新知識從舊知識中源源不斷地吸取營養，萌發新芽，從而向著陽光生長、再生長；另一方面是在知識生長過程中，小學生的學習品質和生命品格也擁有了生長的土壤，通過科學的錘煉，不斷地壯大；最后一方面是數學教育有了新的教學目標，在人的發展中具有了德育教學的效果，即激發了人的正能量。

三、“生長課堂”促素養成長

2016年9月，教育部公布了《中國學生發展核心素養》指出：學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。通過上述文件可以看出，在核心素養下的教學，其基礎是知識技能的發展，核心是學生能力品質的形成，這就要求教師在教學過程中轉變傳統的教學理念，通過創建“生長課堂”，使數學教學不僅是數學教學，還是數學活動教學、數學思維教學和生命成長的教學。在關注知識生長、生命成長的活動過程中，不僅教會學生知識技能，還能使其內化，通過積累活動經驗和數學智慧，培養他們的數學素養。

教師在“生長課堂”中，應把握好生長和成長的時空和路徑，通過認真謀劃知識的生長過程，設計生長路徑，從而使知識的生長形成一個完整的鏈條。“方程”這節課，認識了方程和等式，了解了等式的性質，不僅會解方程，還會列方程，通過這四大板塊的學習使學生掌握了方程的基本知識，在板塊中又通過生活化教學的方法讓學生學會運用方程思想解決實際問題，為學生全方面生長提供了嶄新的成長空間。從課堂效果來看，通過問題驅動，掀起學生的情感波瀾，拓展學生的思維空間，學生收獲的不僅是知識，更是通過活動自我完善的思維路徑，在這個過程中，學生的認知結構得到了進一步的優化，數學素養更是得到了潛移默化的提升。

開放理念下的小學數學“生長課堂”，其出發點和落腳點是讓學生經歷成長的風雨，見證成長后的彩虹，這也是生長數學的教育情懷和理念。在教學過程中，以學定教，以學生的思維為本，以培養學生的數學素養為本，從內心深處尊重他們、愛護他們，其思維、智慧、品格等都會在“生長課堂”得到激發和成長。

結語

綜上所述，用“生長課堂”來進行小學數學教學，可以讓學生更容易入門，用“生長”的理念來指導教學實踐，可以讓教師更得心應手，對提高學生思維能力、數學品格和素養都具有重要意義。

[1] 王雄.優化預設與生成,建構生長型數學課堂[J].考試周刊,2017,(28):70-71.