高中數學教師課程合作能力提升的探索與思考

翟高光

（江蘇省江陰市澄西中學，江蘇江陰 214441）

引言

隨著2018年的悄然來臨，高三學子每年必打的一仗也將如期而至，半年多的時間，對于學生來說是相當緊迫的。每年高考，有的人成功考入自己理想的名校，但也有人失敗。作為一名高中數學教師，我也時常感到一陣陣的焦灼感。為了提高教學質量，提升班級學生的升學率，我總結自身原因，反思教學課程中的片段。我雖然是一名教師，但個人的知識畢竟是有限的，如果僅僅依靠我的知識，也許不足以達到預期教學目標，只有依靠團隊合作提升協作能力，在小組中獲益更多，我們的教學質量才能逐漸提升，從而達到預期目標。

一、高中數學教學的觀點

教師的教學能力是由學生集中體現，師者，必須本著“以人為本”的教學態度，在這個基礎上進行探討和研究才是教書育人的正道！高中數學在高中的課程中尤為重要，學好數學，相應的物理、化學絕對不會太差。數學注重公式和邏輯思維、物理注重理論研究、化學注重實際操作，這是互相關聯的，三者之間有很多相同點。對于學生來說，高中數學是一座山，山的這邊是高中，山的那邊是大學。由此可見，數學在學生眼中的重要地位[1]。

1.以人為本，以學生為中心進行探討研究

高中數學和初中、小學數學沒什么太大聯系，在我看來，每個學生都是值得培養的，他們或是成績優，或是基礎薄弱，或是中游不進，或是成績下滑，都是有原因的。教師一定要有一雙善于發現問題根源的眼睛，要找準原因，分析對策，對癥下藥。我認為學習高中數學時一定要舍得下功夫，就是要集中較長時間來學習，保證每次集中學習時間在一個小時以上。

2.反省自身，通過教學實踐反思教學質量

一直認為高中數學應以鞏固為中心，要注意進行專題學習，利用特定方法對某一方面問題進行探討，基礎不好的話，建議題海戰術。任何數學題目解決方法都來自經驗，做得多了自然就會掌握這一類型題目以及各種解決方法。但是你考慮過搞題海戰術時學生是什么感受嗎？會不會乏味？或者是厭倦？這會不會是造成學生成績下滑的原因？

3.團隊合作，共同努力達到預期教學目標

對于任何事，不可急于求成，數學成績的提高需要一個時間過程，前期可能感覺沒什么效果，但過上個半年或者一年后就會有意想不到的效果。萬丈高樓基于平地，水滴石穿非一日之功，這是一個人的努力。如果10滴、100滴水連續擊打石頭的同一個點，就可以節省10倍、甚至是100倍的努力，這就是團隊密切合作達到的顯著效果。這對學生是如此，對教師也是如此。一位教師教學生的經驗是一定量的，如果結合100位教師的經驗，那么是不是會收到100%的效果呢？

二、課程合作能力提升的案例思考

教師的教學能力是由學生集中體現，如果想要提升課程合作能力，那么所有的探討研究方向都應該指向學生，以學生為中心，切實做到以人為本。

1.與已畢業學生探究

2017屆學生們畢業了，他們經歷過高考的篩選，已經步入了大學。他們的經歷和高考時的閱歷、情景心理，能為學生們提供寶貴的經驗。我邀請過2017屆我們班級前任班長田紫儀來學校和學生們參加“已畢業學生—教師—未畢業學生”相互交流的探討會。會間，田紫儀在表達完對學校的思念和對教師的感謝以后，說道：“高中數學重點是函數，高考試卷占比70%多。集合是研究函數的基礎，方程、不等式是研究函數的手段，函數分冪函數、指數函數、對數函數、三角函數、反三角函數等，有著豐富的性質。數列，其實也是函數！”學生們聽得都很認真，并且找到了自己的方向，學生們都有了自己明確的目標。針對重點查漏補缺，哪里不行補哪里！同時我建議：“當然，對于高考，所有知識都重要，比如立體幾何、解析幾何、向量、概率等”。我告訴學生：“高考不是考駕照，題目不是一成不變的”?？偟膩碇v，所有的知識都是有可能出現的，不要總想著找捷徑，全面掌握好所學知識，就根本不用考慮什么重點非重點了！

通過“已畢業學生—教師—未畢業學生”的探討會研究，給班級學生們樹立了好榜樣，學生們有了目標，有了努力的動力，獲得了方向感和既視感，這對學生們學習的提升有著很大的幫助，對教師的教學能力也是一種體現，教師也能從中獲得很多感觸。

2.反思教學過程，提升教師與學生的課程合作能力

一天我正在批閱作業，在一位學生的作業本里發現一張寫給我的小紙條。上面寫著：“翟教師，我們每天都要花大量的時間做習題，我感覺好無聊啊，甚至有點厭煩了。”我感覺很詫異，因為“題海戰術”是很普遍的方法。所以很多任課教師都是這么做的。首先，我覺得學生的勇氣可嘉，敢于提出教師的不足和自己的見解，然后我自己反思教學過程中使用題海戰術是否恰當？我決定改變課程設計思路。我試著不用題海戰術鞏固學生知識點，在上課時每人發一張試卷，然后直接問學生們對哪些習題不了解，哪些題需要我再講一講。如果沒有就做試卷，學生們的反應有些不可思議。整節課下來效果出奇的好，學生興趣高漲，課堂氣氛更是達到了一個高潮階段。最后，我再隨機點名抽查。以前是一節課做題，一節課講題，現在是結合兩節課的課程為一節課，效果一樣很理想。針對學生的問題，適當地讓學生感到教師的人性化，聽一次學生的意見，也是更好地提高了課程合作能力。

3.師生團隊合作共同提高

一個教師的力量是有限的，但是100個教師的力量可以化腐朽為神奇！我們數學組教師團隊研究發現，近幾年的高考試卷，經我們教過的很多學生反映，有很多題目其實不是很容易分清屬于哪部分的。函數的知識幾乎每道題都要用到，而且與解析幾何以及向量都有密不可分的聯系，可以說是最重要的。數列常會在試卷的難題中作為一小步出現。立體幾何和概率一般有一道大題，但一般來說不是很難。三角函數常作為選擇或大題中的小步驟出現，不過我也遇到過第一道大題出三角函數的。另外，一些要求不是很高的知識點，如復數，常會出一兩道的選擇填空。針對高考中的這些問題，我們討論著將班級學生分成6個小組，每個小組學生練習不一樣的重點知識，最后6小組兩兩相互交流學生探討。不必每天題海練題，以多種多樣的方法來增強學生的熱情，以興趣引導學生自主認真學習。

結語

課程合作能力的提升和教師的能力是一定的，而教師的能力是由學生的綜合成績體現的，也就是說所有的教學研究都應以學生為基礎，確定以人為本的中心思想。在教學中研究各種方法也是為了學生更好地發展。這個過程中，研究好的教學方法就是對教師個人能力的提升。

[1] 程慧.錯題本在高中數學解題反思性學習策略中的實踐研究[J].新課程研究(下旬刊)，2015，(07):25-27.