物理教師幫助學生克服“粗心”問題的策略

袁志芹

（江蘇省寶應縣小官莊鎮中心初級中學，江蘇揚州 225816）

引 言

有些學生在學習物理知識的時候，會因為“粗心”，所以出現學習錯誤。很多學生覺得學習“粗心”是個小問題，這一次學習“粗心”了，下一次學習不“粗心”就不會犯錯了。實際上，學生學習“粗心”犯錯與很多因素有關。初中物理教師可以優化課堂教學，幫助學生克服學習“粗心”的問題。

一、應用課堂習題，引導學生學會深思物理問題

部分學生學習物理知識的時候，有時只顧從理論上解決物理問題，而忽視物理問題本身的邏輯性，帶來粗心錯誤的問題。有一部分學生覺得這些問題都是小問題，雖然現在他們犯了這些錯誤，但是下次不會再犯了。然而實際上，這些學生再遇到同樣的問題，還是會犯下這樣的錯誤。這些學生并沒有意識到，他們會犯下這樣的錯誤，是由于他們解決物理問題缺少邏輯性。學生犯下的不僅是一個習慣的錯誤，還是一個思維的錯誤。教師可以在課堂上引導學生特別重視這一問題，并且了解這種錯誤發生的根本原因。

以一名物理教師在課堂上向學生提問為例，他提出的問題為：“有一種節日小彩燈，額定電電壓為3.8V，現在將它接在36V的電路上，一個電路至少串聯幾個燈？”很多學生覺得，這個問題還不簡單？這不是直接套用公式就能解決的問題嗎？于是立即給出答案：36V/3.8v≈9.4個，四舍五入后，得9個！當學生給出答案后，教師沒有直接說出答案的對錯，而是繼續問：“大家都是得了這個答案嗎？有沒有其他的答案？”這名教師沒有立即催學生要答案，而是給了學生數分鐘考慮的時間。終于，有一名學生提出另一個答案。該生認為，實際上一個電路上串9個燈泡，每個燈泡負擔的電壓是4V，這超出了額定電壓，不正確，正確的答案應是8個燈泡。這時所有的學生才恍然大悟，確定第二個答案是對的。教師引導學生思考，為什么剛才給錯了答案呢？這名學生經過分析，認為他做物理問題的時候，只顧著用物理公式解題，急急給出答案，而沒有前后思考物理問題的邏輯，由此出現了錯誤。教師引導學生深入思考：以后要如何才能避免犯下這樣的錯誤呢？經過思考，學生認為以后遇到物理問題時，不能只顧急于給答案，而要仔細思考物理邏輯。

在物理課堂中，很多學生為了表現自己，或者為了急于獲得物理答案，會在思考物理問題的時候，不去深思，這種粗心問題暴露得非常嚴重。教師可以利用這種特殊的學習環境，引導學生特別關注這種粗心的問題。教師的提問教學法適合應用于不復雜、易于出錯，并易于即時糾正錯誤的物理問題上。

二、應用經典習題，引導學生克服既有思維障礙

有一部分學生在做物理習題的時候，容易犯粗心的錯誤。這看似學生沒有正確地應用物理公式，實則錯在學生對物理概念理解不充分，錯誤地應用物理定理。一般物理概念抽象性較強，概念的應用較為復雜，教師不適合用提問教學法來引導學生暴露錯誤，而適合應用習題探討發引導學生暴露錯誤。

以一名教師引導學生思考習題為例：一個重10N的物體底面積為10平方厘米?，F把它放在面積為100平方厘米的物體上，它對物體產生的壓強是多少？這名教師在課堂上將這一道習題的錯誤解法展示出來：P=F/S=10N/100平方厘米=0.1MPa。教師并沒有指出這是哪一名學生犯的錯誤，只是要求學生共同思考。有一部分學生很快找到錯誤的原因，另一部分學生則沒有理解錯在哪里。教師引導學生畫物理示意圖，再結合壓強的概念來思考這道題的錯誤解法。此時學生才恍然大悟，壓強應與物體受力的面積有關，而不應與其他的面積有關。教師引導學生深思為什么這一題出現了這樣的錯誤。學生經過思考，認為在探討一個物理問題時，應探討與該物理問題有關的因素，而不應探討與該物理問題無關的因素。如果一個物理問題比較復雜，學生應畫物理示意圖來輔助理解物理問題，而不應主觀臆斷物理因素。

部分學生在學習物理知識的時候，會受到種種因素的影響，出現物理思路混亂的問題，從而出現解題失誤。教師要應用經典的習題引導學生理解哪些失誤是物理學習中常見的失誤，犯下這些失誤不可怕，重要的是學生不能盲目地把錯誤歸因于“粗心”了，而應找到出現物理失誤背后的思維盲點。學生只有找到正確的物理思維方法，以后才能應用正確的思維方法思考物理問題。

三、應用物理實驗，引導學生樹立科學學習素養

部分學生在學習物理知識的時候，沒有科學素養，這體現在他們遇到較為復雜的物理問題，并且不了解時，或者隨便回答；或者應用“大概是”“可能是”的方法隨意選解一個解決方案。當教師告訴學生這是錯誤的答案時，學生覺得“粗心”了，下次“仔細”些就不會再犯這種錯誤了。物理教師要意識到，如果學生的學習心態出現錯誤，以后遇到錯誤的物理問題時，還是會犯這種“粗心”的錯誤。為了避免學生犯下這種失誤，教師可以應用物理實驗法，幫助學生建立科學的物理學習觀，培養科學素養。

以一名教師引導學生思考聲音傳播教學為例。他在開展物理教學前引導學生思考一個問題：聲音的傳播與哪些因素有關？有些學生覺得，可能是與聲音的大小有關吧？有些學生覺得可能是與空氣有關吧？當學生表達完自己的意見以后，教師將一個MP3機放到一個廣口瓶中，再用一塊木頭蓋住廣口瓶，引導學生收聽木頭介質傳播的聲音；又將木頭換為同體積的鐵塊，讓學生聽在鐵介質中傳播的聲音。此時學生發現，收聽的介質不同，聽到聲音的效果不一樣。此時學生開始思考，難道聲音的傳播與介質有密切的關系？當學生產生這樣的學習疑問后，教師將學生分成學習小組，思考聲音的傳播可能與哪些因素有關，并且要通過物理實驗數據及實驗分析來說明猜想。通過這一次學習，學生意識到了他們在遇到物理問題的時候，不能僅憑主觀臆斷來思考物理問題，而要學會應用物理實驗來分析、求證問題。

物理教師可以在課堂中，通過實驗讓學生發現“粗心”造成的物理問題有時是一種學習心態不對造成的，并引導學生理解在學習物理時做物理實驗的重要意義。學生只有學會用實驗仔細分析物理問題，大膽求證物理問題，才能避免“粗心”犯下的錯誤。

結 語

學生在學習物理知識時，會因為“粗心”犯下錯誤，這種“粗心”錯誤可能是學生無意識犯下的，可能是學生沒有養成正確的思維產生的，也可能是學生學習心態錯誤產生的。物理教師可以通過課堂提問、設計經典習題、做物理實驗讓學生發現這些“粗心”問題，并引導學生改正“粗心”帶來的學習問題。

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