探微小學數學課堂對話教學的有效策略

錢興明

（江蘇省南通市如東縣馬塘鎮王元小學，江蘇南通 226400）

引 言

亞里士多德說過：“人生最終的價值在于覺醒和思考，而不只在于生存。”學生作為學習的主人，應當積極主動地思考，在能動的思考中覺醒，以實現知識的自主建構和思想的升華。正如“流水不腐戶樞不蠹”，流動的思維不會生銹，學生的思維只有在互動交流中才會保持旺盛的活力，獲得更好的發展。有對話才有交流，課堂對話是一種互動與交流的基本方式，對話攪活課堂湖水，對話增進思維的溝通與碰撞，對話實現心靈交融與思想共鳴。對話教學已經被廣大教師所認可與采納。但是，當前課堂對話教學存在以下問題：對話環境不夠和諧、對話形式比較單一、對話缺少深度，思維之光若隱若現，課堂對話教學的有效性亟待提高。如何讓具有“思維體操”美譽的數學充分散發思維之光，充分實現思維培養的價值，我作為一名小學數學教師，在多年的數學教學實踐中摸索出一套對話教學的策略，充分激活學生思維，讓其在課堂對話中流淌不息。

一、創設民主環境，變問答對話為平等對話

古羅馬哲學家西塞羅認為：“平等者最能與平等者相投。”平等是人際交往的基礎，是一切師生活動的基本條件。有效的對話應當是一種平等對話，有效對話應建立在環境民主、師生平等、關系和諧基礎之上。

有效對話教學不是簡單的師生對話，那種表面看上去熱鬧的問答式對話在數學課堂中屢見不鮮，教師問學生答的問答式是一種單向的談話方式，是一種非民主的不平等對話，實屬一種灌輸傳授教學方式。我們要創設民主的教學環境，營造平等的對話氛圍，變問答對話為平等對話。例如，在教學蘇教版六年級下冊《圖形的放大與縮小》一課，我在電子白板中出示了一張較小的全班學生集體照后問道：“同學們能夠從照片中找到自己嗎？”“太小了，看不清楚！”有學生提出意見。“是啊，的確看不清楚，怎么樣才能看清楚呢？”“把它放大！”一個男生想到辦法。“誰能上來操作一下，把照片放大。”我特意邀請學生上來互動，以拉近與學生之間的距離。具有電腦基礎的學生熟練地拖動鼠標，照片被放大了。“照片放大后大家就能看清楚了，你們能否從這兩張照片中提出什么數學問題？”我沒有直接向學生提出教材中的問題，而是將提問權交給學生，“我想知道放大后與放大前，照片都有哪些變化？”“放大后照片的長與放大前的長有什么關系？”“放大前后照片的大小變了，為什么形狀沒有變？”一個個與教學內容相關的問題從學生的口中迸發出來，民主的對話環境激活了學生思維，學生主動思考提問，勇敢地與教師進行對話互動。

有效對話應當基于民主環境，在寬松自由的氛圍中展開。有效的課堂對話是師生之間友好平等的對話。讓我們減少教師主宰的問答式對話，賦予學生提問的權利，讓他們與教師平等對話，真正彰顯學生的學習自由權與主動權。

二、改變教學方式，變雙向對話為多維對話

許多教師認為只要達到師生之間的雙向互動就是有效的對話教學，其實不然，真正的有效對話應當是一種多維對話，從師生的平面對話轉向多維度的立體對話，多維對話超越了局限于師生層面的對話，從教師與單個學生之間的雙向對話走向教師與多個學生之間的對話，以及在教師的激勵下促發學生團體之間的對話，使得整個課堂呈現百家爭鳴、百花齊放的場景。

多維對話是一種教學智慧，是一種輻射狀的合作性對話，旨在讓更多的學生參與到話題的探討之中，讓思維碰撞更加激烈，促發更多個性化思想的產生。我在教學中經常激發學生積極參與到話題的討論中來，甚至展開多方辯論，讓思維的暴風雨來得更猛烈。例如，在教學蘇教版六年級下冊《面積的變化》一課中，在學生探究發現了“把圖形按幾比1放大后，放大后的圖形與放大前的圖形面積比是幾的平方比1”的規律后，我讓學生自己畫一個平行四邊，然后按比例放大，再算出放大后與放大前面積的比，以驗證上面的規律。可是平行四邊形的放大圖不是那么好畫的，有的學生把底按比例放大了，但是高沒有按比例放大，有的學生雖然底和高都按比例放大了，但是形狀卻改變了。面對學生出現的問題，我沒有提出任何看法。“你們覺得這兩種畫法對嗎？”我將問題交給學生判斷與解決。“圖形所有對應的邊長都應該按照相同的比例放大。”學生甲說道。“我認為不對，按比例放大后圖形的形狀不應該改變。”學生乙繼續回答。“你能幫幫他們嗎？畫平行四邊形的放大圖有什么好方法嗎？”我擴大對話的范疇，鼓勵更多的同學參與到該問題的討論之中。就這樣，眾多的學生參與到對話之中，形成一種強大的思維場，在多維對話中有效完成了探究任務。

多維教學要求我們喚醒與激勵廣大學生參與到對話之中；多維對話教學要求我們改變傳統的教學方式，變教學為學教，讓教師和學生同為學習人，構筑師生學習共同體，讓課堂成為師生同學共進的場所。

三、優化教學行為，變外部對話為自我對話

柏拉圖說過：“思維是靈魂的自我談話。”對話教學是一種多元素作用下的活動方式，對話形式也是多元化的，有師生對話、生生對話、生本對話、學生自我對話等。自我對話是對話教學的理想境界，也是我們的最高追求。自我對話摒棄了外部對話的繁華，讓對話回歸理想思考，讓思想趨于完善沉淀。

自我對話是一種深層次的內部對話，是對教學過程的回顧反思與提煉。自我對話教學要求我們優化教學行為，教師不要一味地總結歸納，要給學生提供回顧反思的機會，讓學生有時間對自己在學習中的得與失展開梳理與反省，在自我對話中積累一定的學習經驗，獲得一定的數學思想。例如，在教學蘇教版六年級上冊《解決問題的策略——假設》一課中，學生在合作探究并展示交流了解決問題的過程后，我讓每個學生獨立思考：“回顧問題解決的過程，你有什么體會？”學生對剛才的學習過程進行回顧與梳理。有學生說：“我知道當問題中有兩個未知數量時，我們一般可以采用假設法來解決。”還有學生說：“假設法就是把其中一個數量轉化為另一個數量，使得全部變為同一個數量而易于解答。”學生在冷靜的思考過程中自我對話，形成自己的獨特認識。

“一分鐘的思考抵得過一小時的嘮叨。”我經常在課堂結束前對學生說：“通過學習，你有何收獲？”“回顧探索過程，你還想到了什么？”留出一段時間讓學生展開自我對話，讓他們從先前的同伴有聲對話回歸到理性的獨立自我對話，凝練思維，積淀思想。

結 語

托爾斯泰說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進行加工和表達。”讓我們在數學課堂中用對話啟發學生心智，通過營造民主的對話氛圍，變灌輸傳授為互動對話，創新對話形式，變雙向對話為多維對話，挖掘對話深度，實現理性的自我對話，不斷提高對話質效，提升思維品質。

[1] 李培芳.從訓練思維到領悟思想——例談“開放題”的教學策略[J]. 新教師，2014（Z1）.

[2] 劉慶連.小學數學課堂“錯誤資源”的有效利用[J].文理導航，2015（05）.