支架式教學模式在高中英語聽說課堂教學中的應用

李 蓉

（福建莆田第八中學，福建莆田 351100）

引 言

隨著教育行業的發展，語言學習作為一個重要學科，其所占高考分數比例提升了三分之一。對高中英語教學而言，英語教學是為了培養學生的書面表達和口語表達的能力。但實際情況是，大部分高中學生的書面表達能力往往比口語表達能力強很多，這就是所謂的啞巴式英語教學。相關教育界人士為了改變這種情況，提出了支架式教學，并把其運用于高中英語聽說課堂教學當中，提升學生的口語和聽力方面的能力。

一、支架式教學

支架式教學就是給學生提供一種知識理解的理念架構，也是為了發展學生對于問題具體思考的理解，加深對知識的印象。進行支架式教學的時候，需要把比較復雜的任務進行劃分，構建框架式的教學方法。支架式教學需要立足學生的實際情況，提取較為復雜和困難的知識點，超越學生實際情況的發展區域，從而挖掘潛在的知識，提升學生知識水平。比如：搭建教學情境、開展會話式教學模式、協商教學模式等。教師需要先采用比較巧妙的方法把學生引入到教學情境之中，讓學生從自身的知識儲備出發，積極加入到教學活動中提高相關知識。支架式教學模式是一個具備了系統性和步驟性的教學流程，其包含了這樣幾點：首先，經過知識搭建相關支架，引導學生進行知識套索；其次，讓學生進行自主研究和思考，和小伙伴進行相互協作；最后，提高學生知識水平。

二、把支架式教學模式運用于高中英語聽說教學

支架式教學模式在高中英語聽說課教學中的具體運用，可以幫助學生構建新的教學知識，把學生以往學習過的知識進行再一次復習，加深學生對舊知識的印象，進而構建好的框架提升學生的自主學習能力。以人教版高中英語必修一第四單元為例，這個單元的話題是“Earthquakes”，根據支架式教學模式開展高中英語聽說課堂教學。

1.針對高中英語聽說課堂教學搭建腳手架

針對高中英語聽說課堂教學運用支架教學模式，把課文話題導入到課堂教學內容之中，教師可以通過提問的方法挖掘學生對以往學到的知識進行會話，進而幫助學生進行舊知識的復習。當進行“Earthquakes”這個課堂話題的時候，教師可以對學生進行提問：1. List some earthquakes you have known. 2. What causes earthquakes? 3. The effects of earthquakes.

教師通過提問這些問題，讓學生加深對之前所學知識的印象，這樣做就算學生不知道這個話題，也能根據教師所給出的相關資料，把信息進行有效地加工。當然，教師也可以讓學生在課前查閱與地震相關的資料，然后在課堂提問學生。接著教師播放一段和地震相關的視頻，讓學生仔細聽和看關于這段視頻的講解，讓學生充分了解與地震相關的知識。教師要求學生根據所看視頻，用自己的話講述地震發生可能會產生的危害。這樣可以讓學生了解到地震的基本知識，為學生的學習搭好支架，使學生對之后的學習有一個比較清楚的理解。

2.針對高中英語聽說課堂教學進行情境教學

采用情境式教學，主要是幫助學生把聽和思相互結合起來，鍛煉學生快速思考的能力。使用上述材料中搭建的框架“Earthquakes”，增加一段關于唐山大地震的新聞材料，教師應當把學生引入對自己所聽到的新聞材料的討論中，要求學生以角色扮演的模式依照自己聽到的前面一部分，發揮自己的想象力，講述后面部分。這里的角色扮演模式和普通的角色扮演不同，不是讓學生通過真實地扮演角色來講述故事，而是首先教師會對唐山大地震這個新聞材料做一些背景介紹。比如：struck at 3.42am.on July 28, 1976;7.8 magnitude; epicenter was 11km below the city of Tangshan; 242419 people dead. 然后教師使用多媒體播放一段沒有字幕的純英語對話短片。教師需要在視頻播放快要結束的時候，留出20秒的時間，展示三個關于這個視頻對話的中文問題。比如：唐山大地震發生之前有什么先兆、發生之后產生了什么危害、發生過程中的事故有哪些，等等類似的問題，要學生把三個中文問題翻譯成英語。最后教師要用多媒體展示這三個純英語問題，要求學生對這些問題進行英語回答。

3.針對高中英語聽說課堂教學讓學生自主探索問題

由于講述了唐山大地震的相關新聞，且學生對其有了一個大概的了解，清楚了唐山大地震的危害，造成的人員損失和經濟損失，下面就以“Tangshan earthquake”繼續作為學生的探索點，教師要求學生回答：What should you do when an earthquake occurs outdoors or at home?How to take measures to reduce the damage from the earthquake and make self-rescue? 讓學生根據之前搭建好的腳手架進行自主性思考問題，思考地震發生時應該怎樣避免受傷的情況發生。教師在進行這個教學環節的時候，需要給學生一些比較重要的提示。比如：身邊的一些可以躲藏的地方、可以利用的東西等。然后讓學生把自己已學到的知識連接起來，為探索問題的最終答案提供良好的線索。

結 語

高中英語教學，需要教師進一步優化英語聽說課堂教學模式，提升教學的有效性，幫助學生形成良好的聽力和口語表達的能力。可是在實際教學之中，學生的學習差異性比較大，有的學生不需要教師構建支架式教學就能很好地完成課堂作業。因此，教師開展支架式教學應當根據學生的實際學習情況進行，且教師應當努力提升自己的專業知識水平，才可能有效推動支架式教學的發展，進而幫助學生提高英語的總體水平。

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