關于小學數學小班化教學中的互動學習分析

湯瑞淦

（江蘇省海安縣雅周鎮倪莊小學，江蘇南通 226641）

引 言

小班化教學在現代教學中的意義改變了，不再是單純地減少班級人數，而是通過結合現代小學教育理論以及現代比較流行的教學價值觀念，綜合這些內容將小學數學課堂進行再豐富，激發學生在課堂上的參與性，達到提高教學效果的一種教學方法。小班化教學中的互動學習則是建立在這些基礎之上又融入新的教學方法，可以增進師生之間的交流，提高學生的學習效率。

一、作用分析

小學生學習數學時的態度是教師在教學中應該重視的問題，學習態度關系到學生是否會對所學科目的知識產生興趣。這就需要教師關心每一位學生，通過學生在平常的學習生活中的表現，發現學生學習數學的特點，并以此為依據制訂具體的教學方案。在現代小學教育中，逐漸引進了各種新的教學方式，這些方式大部分都是經過實踐的，或者是在教學實踐中總結而來的，因此具有一定的借鑒參考意義。比如現代小學數學教學中比較流行的小班化教學，就是教師為了提高對每一位學生的關注度并針對性教學采用的一種方式。

小班化教學中融入互動學習可以增加學生和教師之間的交流。教師可以通過與學生的有效交流掌握學生學習數學的基本情況，最后實現對癥下藥的目的。而學生通過與教師的交流，可以獲得更多的信息，贏得教師的信任，提高學習的自信心。

具體來講，小學數學小班化教學中融入互動學習的重要作用有以下幾點：第一，教師可以利用互動小組的特點，鼓勵學生盡情參與到問題的探討中，營造一種具有活躍性的課堂氛圍，可以集中學生的注意力，減少數學這門課程對學生造成的疲倦感；第二，小組互動學習中學生在討論問題的過程中思維會比較活躍，所形成的思緒比較有條理，可以培養探究性人才；第三，互動學習增強了學生與學生之間的交流，在這一過程中學生互相交流對某一問題的看法和意見，豐富了學生各自的思想，同時還增進了與同學之間的感情，對培養學生團結合作精神也非常有益；第四，小學生們會在互動中發現自身的問題并掌握自己的學習進程。在這當中，教師也參與進來了，會準確獲得學生的學習情況。因此教師可以根據這些情況對學生分別進行課后輔導，比如針對那些對學習數學有障礙的學生可以通過心理輔導使其克服困難，慢慢投入到數學學習中。

二、教學方法

1.結合具體的數學知識創建情景

互動學習建立在小學數學小班化教學模式的基礎之上，可以幫助教師找準教學課堂開展的立足點，即針對互動的行為安排學生學習和討論某問題或者某一個知識點。為了讓學生可以在互動的過程中真正學習到知識，內心所產生的疑問得到解決，教師在制訂教學計劃和方案時，要注意結合實際的教學內容創建情景，幫助學生提高互動學習的效率。在互動中強調的是學生與學生之間的交流和互動，同時也強調教師與學生的互動，所以在創建具體的情景時也要考慮到這一點。

比如在學習小學數學中的圓的面積、周長、直徑、半徑，教師可以利用道具輔助教學，并推薦給學生；將所選擇道具圓命名為A，讓學生根據自己的理解和方法計算出圓A的周長、面積、直徑、半徑。在這當中由于要測量出四個數據，那么學生需要與互動學習小組的成員團結合作獲得數據。這就為學生創造了一個具體的學習情境。在這樣的情境中，學生只有一個目標，就是計算出這四個數據。當學生發現用自己所學的知識無法獲得圓A面積的時候，教師就要引入教材的內容了，便于學生理解圓形面積的計算公式πr2。通過這樣形象的方式，學生會在頭腦中形成具體的畫面，對學生運用公式解答問題非常有益。

2.學生自由選擇互動學習方式

互動學習在小學數學小班化教學中應用的一個重要的目的就是為學生學習知識提供更自由的空間，讓學生在這樣的廣闊空間之內按照自己的方式學習和探究知識。這不僅可以開發學生的潛力，同時還可以令學生不僅掌握知識，還掌握了學習方法。

給予學生充分的空間的第一步就是給學生自由選擇互動學習的方式。小學生可以選擇前后桌四人一組，或者三人一組的方式組成合作學習小組。教師在正式開展互動學習之前要將互動學習的任務分配好，以便集中學生的注意力，同時也可以保證課堂紀律。比如教師在課堂正式開始之前讓學生記住學習任務為“千米、米、分米、厘米、毫米”等長度單位的基本換算。由于在平常的學習和生活中，學生接觸得比較多的是厘米、毫米單位，但是再大一點的分米、米、千米則接觸得比較少。小學生的基礎知識還比較少，一下子給學生灌輸基本的長度單位并強迫他們記住并學會換算，對以后的學習沒有好處。因此教師可以給予學生充分的空間讓學生之間互動討論自己所理解的長度單位。有了這樣一個探究的過程之后，再通過理論知識引導學生接受準確的內容。這樣做的好處是讓學生有機會自己了解生活中常見和不常見的東西，不管是從中獲得了結論還是沒有獲得結論，只要學生是帶著問題展開討論學習，就可以提高學生學習知識的能力。

3.教師多樣化互動學習的內容

學生和學生之間的互動可以通過小組合作學習的形式實現，也可以通過小小的數學知識活動進行。而教師與學生之間的互動則需要教師暫時放下教導者的身份，站在小學生的角度設置問題、解決問題，令互動真正得到實現。比如在學習“雞兔同籠”這一類知識的時候，教師首先要避免先入為主，而是假設自己也是一個不知道正確答案的學生，從教材中設置的問題入手，與學生共同從問題出發回到已知條件，一步一步分析，最終得到答案。雞兔同籠的問題圍繞的是雞兔總的數量以及分別的數量，在解答的過程中教師要利用問題與學生之間產生互動。

4.結合生活實際開展互動學習

現代教育理念強調結合生活實際，同時也重視學生對知識運用能力的培養。因此教師在互動學習中，要利用互動這一行為將知識引入到實際生活中，并通過自己的行為帶動學生參與到實際的生活中，發現生活中的數學問題。比如針對加減運算的知識點進行教學時，教師不僅可以通過讓學生到超市或者市場親自買東西算賬這一生活性的行為真正接觸加減運算，還可以在自己組成的互動小組中模擬買賣場景，在這個場景中應用所學的知識。

結 語

小學數學小班化教學中的互動學習主要是提高學生的學習能力以及教師的教學效果的一種方法。學生在教師營造的一個良好的氛圍中積極參與學習，參與問題的討論，無形中就增加了自身的學習興趣，進而提高學習效率。這不僅對學生學習更加具有難度的知識有益，而且可以幫助學生從小建立一種參與式學習的思維，對知識產生探究興趣。在這一過程中，教師最重要的是合理利用教學資源，并結合這些先進的教學方式，不斷完善教學課堂。

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