提高英語讀寫教學對學生思維模式的影響力

馮 敏

（江蘇省常熟中等專業學校，江蘇蘇州 215500）

提高英語讀寫教學對學生思維模式的影響力

馮 敏

（江蘇省常熟中等專業學校，江蘇蘇州 215500）

英語閱讀和寫作是英語教學過程當中不可或缺的部分，對于學生理解能力的鞏固提高，擴大學生的知識面以及培養學生各方面的學習興趣有著至關重要的作用。筆者認為，科學的教學不僅可以幫助學生增加對英語學習的興趣，還能夠鍛煉學生的英語思維能力，提高其學習積極性。

英語；閱讀；寫作；思維模式

引 言

英語教學主要包括四個方面的內容，即聽、說、讀、寫，閱讀能力與寫作能力的培養是英語教學的重點。閱讀與寫作的訓練在當前看來，不僅僅是鍛煉學生的邏輯思維能力，還能夠提高其閱讀理解能力，在寫作過程中準確地運用詞匯進行有效的寫作等方面有著更加精密化的運用。但是，在實際英語教學中，教師對學生思維能力的培養還不夠重視，僅僅限于語言能力的培養，很難把閱讀與寫作放在英語學習的中心地位，這很難提高學生在閱讀和寫作方面的能力。為了加強英語教師的教課水平，需要改變教師的教學觀念，在英漢交互當中，多承擔立體思維能力來提高學生的思維水平。

一、準確把握閱讀與寫作之間的關系

根據標準的不同，我們可以把思維分成很多不同的類別，如定向思維、理性思維、邏輯思維、形象思維等，教師想要達到教學的目的，就應該多了解學生的思維習慣，并進行相應的思維鍛煉，提升學生在閱讀與寫作當中的思維能力。在日常生活中，思維能力可以從三個方面進行解讀：一是接受信息方面，思維就是在不斷地獲取現實社會的內容中信息的能力，通過實踐來獲得相應的能力；二是尋找信息方面，主要采用的是記憶能力，通過對現實事物的記憶，進行信息收集；三是信息輸出方面，就是通常說的語言表達能力。根據以上特點，我們需要從記憶、輸出以及接受中培養思維，這是思維能力的重要組成部分。

在英語閱讀與寫作中，思維的鍛煉需要具備以下幾個原則：一是提高思維的廣度，要求依據詞語意思讓思維達到最大的涉獵范圍，這樣就能夠抓住文章的重點；二是拓展思維的深度，在閱讀與寫作中，要抓住閱讀和寫作中的主體，找到文章的中心重點以及寫作文章的內容重點，以此來達到最理想的程度；三是不斷地提高思維的靈活運用程度，學生在進行閱讀和寫作的時候，就應該運用自己在日常生活中學到的詞語等，讓自己的思維時常處于活動的狀態，這樣才能夠更好地閱讀文章和按照要求進行英語寫作；四是提高思維的敏捷度，主要體現在閱讀的過程中，要善于發現問題，并解決問題，在寫作過程中，要精確把握寫作的核心要點，從而適應寫作的方式與模式，進而選取合適的語句；五是鍛煉思維的嚴密度，要在閱讀和寫作上，鍛煉學生能夠透過嚴密的分析來挖掘文章的內在規律，讓閱讀和寫作更加了然于心；六是不斷創造思維能力，充分地挖掘每一名學生的特長，讓學習與個性相統一，形成屬于學生獨特的創造性；七是發揮學生的想象能力，這是運行思維的重要因素，能夠對閱讀和寫作加工，從而提高學習效率。

有了良好的英語思維能力，就能夠讓學生用英語寫作和母語一樣，進行最正宗的表達。這需要教師對學生的培養有足夠的重視，同時要采取理性的思維方式，來促進學生的閱讀與寫作水平的提高。

二、不斷培養學生的思維能力

⒈教師自身的思維能力的提高

在教學中，教師要掌握教學的主導權。學生對寫作和閱讀的教育，跟教師如何教學有很大的關系。因此，教師應該對學生進行英漢的轉換培訓。如此才能提高學生的思維水平呢？一是要提高學生的積極性和主動性，教師應該在備課中掌握相關的課文背景材料，對學生的學習誤區了解透徹，才能分析學生的問題。教師在課堂上，要不斷更新教學觀念和教學模式，把基礎知識作為培養學生的根本，加強學生的文化交流能力，幫助學生正確地分析課文，掌握課文的精髓；在文章的結構和語法的講解中，要盡量全面；在制作教學方案時，要牢記鍛煉學生思維為重點方向，加強對學生思維能力的鍛煉。二是教師在教學中，要對文章的語言結構有詳實的分析，讓學生在學習的過程中掌握英漢的轉換，這對學生的閱讀與寫作有很大的幫助。在閱讀和寫作上，這可以看作是一個英漢互譯的過程，這樣才能夠讓學生在中文和漢語之間自由地轉換，才能夠保證在英語的用詞和修辭中符合英語閱讀和寫作的要求。

2.教師需重視學生的英語基礎性學習

影響英語閱讀與寫作的因素有很多，其中知識水平的加強和語言語法的掌握是最重要的兩個因素。為了提高學生的思維能力，教師應該采用多樣的方式方法，增強學生英語學習的深度與廣度，逐步提高他們的理解能力，更好地自由閱讀和寫作，提高他們的基礎知識。如果教材上涉及人名或者地名，教師就應該及時地擴展教學的內容，引導學生課外找資料，了解教材的相關內容，讓學生對文章更加地了解。實踐活動離不開語言，文化就是其中的重要載體。中英文化之間的差別容易產生慣性的思維。因此，要提高學生的思維能力，教師應該定期舉辦翻譯比賽、知識講座，用不同的風土習俗以及古典神話等引導學生，以此來擴展學生的知識水平和鍛煉其思維模式。

⒊不斷地營造英語語言學習的課堂氛圍

教師在課堂上教課是讓學生能夠用自己慣性的英語思維能力進行英語學習，培養他們的思維習慣能夠讓他們將課堂上所學到的知識運用到實際生活中，不斷地提高學生的自我學習能力，同時為學生營造良好的課堂氛圍。

首先要加強學生的英語口語練習。要想達到好的教學成果，就應該不斷地訓練學生的口語能力，這樣才能夠營造英語的語言氛圍，讓學生對學習的內容更加了然于心。比如在教材Warming up這一內容時，教師應該利用極強的感染力來激發學生的學習興趣，讓學生更快地融入到課堂學習中；在Reading這個環節中，教師應該盡量避免用漢語交流，要用英語的思維方式去指導學生，才能夠讓學生自動地形成自己的英語思維慣性；在Learning about language這個環節，不僅要讓學生學習語法內容，還要培養學生的語法習慣，讓學生的思維更加的嚴密。

其次，用英語情景來調動學生學習的積極性。教師在教學時不應該局限于教材的內容，而應該引導學生在更寬廣的領域中區思考。為了達到這一目的，教師應該完善自己的教學計劃和目的，注重教學實踐，對學習有問題的學生加強引導。教師可以采用分組討論的方式，加強學習的學習效果，這樣能夠調動學生學習的積極性和學習興趣。

4.注重英語思維的把控

英語與漢語的思維邏輯存在很大的差異，主要體現在語法、結構和銜接等幾方面。首先，漢語思維一般都是具體的思維，而英語思維一般都是抽象的思維，因此學生在進行英語閱讀和寫作的過程中，要更加注意英語的思維銜接能力。英語的表現較漢語的表現更為直白，這就要求教師能用英語的思維來理解文章，并幫助學生不斷地練習，最終到達熟練。其次，語篇的構成是學生創造性的思維的能力培養，因此教師應該在授課的時候，采用讓學生進行自我糾錯、對課文進行復寫等方式，來鍛煉學生的思維轉化能力，提高學生的英語學習能力。

結 語

教師在教學過程中，要根據學生的不同特點來開展教學，不僅要加強對英語教育基礎的指導，還應該加強英語的文化學習，培養學生英漢兩種思維的靈活度。通過切實可行的辦法，提高學生的閱讀和寫作能力。

[1]謝莉萍.讀寫結合法是提高英語寫作水平的途徑[J].吉林省教育學院學報：學科版，2015（10）.

[2]凌冰.英語教學改革中讀寫教學創新之探索[J].東北財經大學學報，2016（6）.

馮敏，1974年生，女，江蘇常熟人，現任江蘇省常熟中等專業學校教師，中教一級教師。