小學牛津英語課堂教學中的語感培養試論

張 蕓

（江蘇省儀征市新城中心小學，江蘇儀征 211401）

引言

基于當前小學牛津英語課堂教學的實際情況來看，多存在著學生學習興趣不足、學習積極性不高等問題，學生僅僅會講 “How are you?”“What’s your name?”等簡單語句，卻沒有形成一定的英語語感，語言層次未上升到思維層次中。英語語感的培養對學生英語綜合表達能力的提升能夠產生重要影響，在熟練掌握英語單詞、英語短語的基礎上，需要重視學生語感的培養，使小學生的英語學習能力能夠更上一個臺階。本文將結合小學牛津英語課堂教學的實際情況加以分析，希望能夠為相關教學研究活動帶來一定的參考價值。

一、小學牛津英語課堂教學中的語感培養價值分析

小學牛津英語課堂教學中的語感培養，能夠引導學生感知英語、獲得情感體驗，增強學生表達能力、明確文本內涵，是提升小學生英語學習能力的重要方式。

1.引導學生感知英語，獲得情感體驗

英語語感是人們對英語語言的感覺，包含語音感受、語意感受、語言情感色彩等。語感是小學生英語基礎、生活體驗以及思維體驗相互融合的重要方式[1]。學生在學習的過程中，能夠認識英語，感受英語，將英語能力的培養建立在英語語感基礎上，在學習中獲得更多的情感體驗。小學牛津英語課堂教學中語感的培養，有助于調動學生的學習積極性，發揮一定的促進作用，為小學生英語總體學習能力的提升奠定良好的基礎。

2.增強學生表達能力，明確文本內涵

英語語言來源于語言實踐，又能夠指導于語言實踐。學生的英語學習中，其語感影響價值比較突出。人們的語言交流中能夠形成一定的語感，使語言的交際更加順暢[2]。小學牛津英語課堂教學中培養學生的語感，有助于增強小學生的語言表達能力、明確文本的內涵，使小學生能夠有意識地學習，有助于小學英語課程教學活動的深入開展。

二、小學牛津英語課堂教學中的語感培養對策分析

小學牛津英語課堂教學中，可以通過重視聽說讀寫、生成語感，創設語言情境、激活語感以及開展英語活動、鞏固語感等方式，對小學生進行針對性引導。

1.重視聽說讀寫，生成語感

聽說讀寫發音為英語教學中的重要組成部分，對學生總體英語學習能力的提升能夠產生重要的影響。引導學生多聽、多練，有助于使學生在敢于交流的基礎上，不斷增強其語言表達能力，保證語言表達的總體效果[3]。對小學生而言，教師要以鼓勵為主，多贊揚小學生，使每一位小學生均能夠參與到課堂互動過程中，逐步感受與領悟語言的內涵，感受英語語言的魅力，且生成一定的英語語感。

以牛津版小學英語二年級上冊 Unit 6 We like our school 為例，教師可以借助多媒體等信息技術手段，為學生播放“We have fun on the farm.”等語句，組織學生跟隨著音樂一同進行朗讀。課堂教學指導中，教師需要鼓勵學生多回答問題，基于學生的實際校園生活，提出“Why do you like your school? ”等問題，使學生能夠積極發言。在此基礎上，教師還可以組織學生摘錄一些自己認為很好的語句，并且學會造句與寫作。例如，教師可以為學生布置“The school in my eyes ”的主題作業，組織學生根據自己的能力進行寫作，并且可以將優秀的作文作為案例與其他同學分享，交流寫作經驗，且在學習的過程中生成一定的英語語感，為小學生英語知識的深入學習奠定良好的基礎。

2.創設語言情境，激活語感

如果將語感視為一棵小樹，那么大量的語言實踐即為化肥，能夠助其快速成長，使之成為參天大樹。當前小學英語課堂教學中普遍存在著語感培養重視程度不足的問題，學生缺乏良好的語言學習情境，影響學生的表達能力[4]。學生課堂學習中話語量較少，不利于其語感的形成與發展。針對上述問題，可以通過創設語言情境的方式，為學生創設一個良好的學習環境，激活學生語感。

例如，教師可以基于小學生的生活創設語言學習環境，課堂教學中盡量多地應用英語授課，且采用手勢、眼神以及動作等作為教學輔助方式，便于提升學生的英語理解能力。同時，教師還可以將英語課堂教學的內容與學生的實際生活相互融合，在激發學生英語學習興趣的基礎上，也能夠使學生明確英語學習的意義，培養學生的自主學習能力。以牛津版小學英語二年級下冊Unit 6 Let's go shopping!為例，教師可以組織學生模擬購物中的場景，一名學生扮演售貨員，一名學生扮演媽媽，一名學生扮演孩子等進行場景對話。

媽媽:Do you like this dress?

孩子:I don't like this dress, Mum.

媽媽:How about this one?

孩子:Yes, I like this dress.

媽媽:How much is this skirt, please?

售貨員:This skirt is 50 yuan.

...

多種多樣的情境對話有助于激發學生的語言學習興趣，使學生能夠在表達的過程中形成良好的語感，是提升小學生英語學習能力的重要方式。教師還可以將學生劃分為若干個小組，組織學生基于英語課程學習的內容自主創設情境，自己作為導演編排情境內容等，拓展學生的思維，為學生創設互動性、生成性的英語課堂學習環境。

3.開展英語活動，鞏固語感

豐富多樣的英語語感培養方式能夠使學生積極交流，也能夠對學生英語思維的培養產生重要影響[5]。教師可以結合小學生性格特點實施教學設計，在多樣性的英語活動中，使小學生形成良好的英語語感。

教師可以組織學生開展“每周一讀”等活動，每周由一名學生為大家分享一個英語閱讀內容，比如文章、句子或者名人名言等等。同時，教師還可以在學生生日來臨之前，組織學生為其唱英文生日歌，應用英文為其祝?；蛘咧谱骺ㄆ鹊龋柟虒W生的英語語感。

結語

小學生英語語感對英語學習影響重大，小學生正處在語言的形成期，把培養語感作為貫穿小學英語教學的主線是符合小學生語言學習規律的。小學牛津英語課堂教學中，教師通過多種方式為學生創設良好的學習環境，指導學生學習，幫助其逐漸培養英語語感，提升綜合學習能力。

[1] 夏春.聽,那一片English聲——注重民工子女小學英語語感的培養[J].教育科研論壇,2010,(09):74-75.

[2] 王洪陽.英語單詞教學之多維關注——以PEP四年級上冊Unit5 Dinner'sready A Let'slearn為例[J].教育實踐與研究(A),2016,(11):35-37.

[3] 毛慶艷.思維靈動,句號也美麗——淺談小學英語課堂結尾方式的運用[J].學周刊,2012,(02):88.

[4] 曾納.在快樂中展開想象的翅膀——利用童謠夯實小學起步英語的教學[J].英語廣場,2016,(07):138-140.

[5] 張秀娜.關于構建小學英語聽力立體化教學模式的若干思考[J].華夏教師,2013,(11):62.