如何在小學數學教學中實施差異化教學

吳玲娟

（江蘇常州市武進區東安實驗學校，江蘇常州 213155）

隨著我國新課程改革的不斷推進和深入發展，人們越來越重視學生的全面發展，因此在小學數學教學中教師要充分了解學生之間的差異性，要選擇合適的教學模式進行教學，要使他們都能夠獲得成長和發展。由于生長環境的不同，學生的原有知識水平存在一定的差異性。有的學生可能理解能力比較強，有的學生可能交流和溝通能力比較強，有的學生可能動手能力比較強。教師要對學生進行深入的了解，要進行差異化教學。在小學數學教學中教師可以運用以下的方式來實施差異化教學。

一、差異化的學習目標和學習計劃

有的小學生認為數學知識很抽象、很枯燥、很難理解；有的小學生認為數學知識比較有趣、比較簡單。在制訂差異化的學習目標和學習計劃之前，教師要對學生進行全面的了解，要對他們進行分層，進而制訂出符合他們的學習目標和學習計劃。對于優等生，教師制訂的學習目標和學習計劃可以稍微高一點，可以讓他們在完成教學目標的基礎上進行進一步學習，這樣可以使他們學到更多的數學知識，可以提高他們的各種能力。對于差等生，教師制訂的學習目標和好學習計劃可以稍微低一點，可以讓他們只完成教學大綱要求的內容，這樣可以減輕他們的學習負擔，增加學習的興趣。學習目標和學習計劃的制訂要符合學生的認知特點，要在他們能夠承受的范圍之內，只有這樣他們才會保持學習的動力，才能使他們學到更多的數學知識。

在制訂《認識乘法》這一節的學習目標和學習計劃時，教師就可以制訂差異化的學習目標和學習計劃。對于優等生，教師可以制訂以下的學習目標和學習計劃：（1）深入理解乘法的意義。（2）深入理解加法和乘法之間的關系。（3）能夠快速地、正確地讀和寫乘法算式。（4）知道乘法算式各個部分的名稱。（5）能夠快速地、準確地通過加法運算求出乘法算式的積。（6）能夠自主探究數學知識與生活實際之間的聯系。對于差等生，教師可以制訂以下的學習目標和學習計劃：（1）理解乘法的意義。（2）了解加法與乘法之間的關系。（3）會讀和寫乘法算式。（4）了解乘法算式各個部分的名稱。（5）經過練習可以通過加法運算求出乘法算式的積。（6）通過小組合作的方式了解數學知識與生活實際之間的聯系。上述兩個學習目標和學習計劃都是符合教學大綱要求的，只是在程度上有一定的差異性。

二、差異化的課堂練習

傳統的課堂練習主要是教師針對教學內容選擇一些經典的題目進行講解。教師選擇的題目是有一定針對性的，是符合教學內容的，但這些題目是有一定難度的，其對于優等生來說可能并不難，但其對于差等生來說是很難的。教師設置課堂練習的目的就是讓學生對學到的數學知識進行運用，進而加深他們對知識的理解，因此教師在選擇課堂練習的題目時要考慮到學生的實際情況，要選擇一些差異化的題目，要讓他們都能在課堂練習中鞏固學到的數學知識。

在設置《認識圖形》這一節的課堂練習題目時，教師可以設置一些差異化的題目。對于優等生，教師可以讓他們分辨一些較難的、結構復雜的圖形，如教師可以將七巧板拼接為各種各樣的圖形，并讓他們判斷拼接成的圖形形狀。對于差等生，教師可以讓他們分辨一些較為簡單的圖形。

三、差異化的作業

傳統的作業是教師根據教學的內容選擇一些對應的題目讓學生在課下進行練習。教師選擇的題目既包括一些簡單的，又包括一些較難的。對于簡單的題目學生能獨立地完成，而對于較難的題目大部分學生都不能獨立完成，但為了完成作業題目他們會選擇抄襲，這樣就降低了他們學習的效率，使他們養成不好的習慣。針對上述這種情況，教師要設置一些差異化的作業，要將學生進行分類，要使他們都能完成作業，要使他們都能在完成作業的過程中感受到成功。對于優等生，教師可以少布置幾個簡單的題目，多布置幾個稍有難度的題目，甚至可以布置幾個難度較大的題目，這樣可以使他們更好地掌握數學知識，可以提高他們的數學能力，可以激發他們的各種潛能。對于差等生，教師可以多布置一些簡單的題目，少布置幾個稍有難度的題目，這樣他們可以通過自己的努力完成教師布置的作業，可以讓他們在這個過程中感受到成功，進而激發他們的學習興趣，使他們積極主動參與到學習中。

在布置《認識除法》這一節的作業時，教師可以布置一些差異化的作業。對于優等生，教師可以布置一些除法應用題，讓他們從題目中分析出要進行計算的除法算式，這樣可以提高他們的理解能力，可以使他們更好地掌握數學知識。對于差等生，教師可以布置一些除法算式題，讓他們對簡單的除法算式進行計算，這樣可以使他們鞏固所學的數學知識。通過這樣的數學作業的布置，教師可以更好地掌握學生的學習情況，可以提高他們的學習積極性，使他們從中感受到成功。教師可以運用多樣化的方式來布置差異化的作業。教師可以布置一些題目讓學生選擇其中的幾個來完成，這樣可以使他們擺脫硬性要求的束縛，可以根據自己的實際情況完成相應的數學作業。

四、差異化的引導和幫助

在小學數學教學中學生會遇到各種各樣的問題，教師要給予他們及時的、正確的、合理的引導和幫助。教師要根據學生的實際情況進行引導和幫助，要幫助他們找到正確的解題思路與方法，要使他們能夠掌握相應的解題方法。例如超市中方便面3元一袋，面包4元一個，牛奶5元一袋，蛋糕2元一塊，巧克力6元一塊。問：小明買2袋方便面，需要多少錢？小明帶20元去超市買面包，他可以買幾個面包？在這道習題的學習中，教師就可以差異化地對學生進行引導和幫助。

經過分析我們可以知道，第一個問題是一個簡單的乘法或者加法題，我們可以列出以下兩個算式：2×3,3＋3。第二個問題是一個簡單的除法題，我們可以列出這樣一個算式：20÷4。對于優等生，教師要讓他們對題目進行深入的分析，進而得出正確的計算公式。對于差等生，教師可以幫助他們對題目進行深入的分析，進而引導他們寫出計算公式，或者教師將計算公式告訴他們，讓他們進行計算。通過這樣的方式學生可以更好地掌握數學知識，提高他們的計算能力和理解能力。

五、差異化的學習材料

我們可以從實踐中獲得知識和技能，而這些知識和技能就是我們常說的經驗。小學生的經驗主要是指學習經驗和生活經驗。學習經驗是學生學習數學知識的基礎，他們可以利用原有的學習經驗來學習數學知識，這樣可以提高他們學習的效率。生活經驗是學生學習數學知識的關鍵。由于生活環境的不同，學生在認知方面存在一定的差異性，因此教師要選擇差異性的材料進行教學，要運用他們熟悉的材料、情境等進行教學。

結語

差異化教學在小學數學教學中具有重要的作用。教師要制訂差異化的學習目標和學習計劃，要設計差異化的課堂練習，要布置差異化的作業，要對他們進行差異化的引導和幫助，要選擇差異化的學習材料進行教學。

[1] 谷玉清.小學數學課堂教學中差異化教學方法初探[J]，新課程（小學），2017(04).