淺談提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

殷亞軍

（江蘇省鹽城市響水縣黃圩中心小學(xué)，江蘇鹽城 224600）

引言

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是他們語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)和組成部分。語(yǔ)文閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響到他們綜合素養(yǎng)的提升。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中“閱讀教學(xué)”是何等重要。但從現(xiàn)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一部分學(xué)生看到閱讀短文就“毛骨悚然、膽戰(zhàn)心驚”，得分率很低。究其根本原因，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，往往都是滯留在文章、文字的表面，沒(méi)有能夠帶著自己的“心神”走進(jìn)文本，從內(nèi)心深處與文本對(duì)話，也沒(méi)有能夠有效地把握和利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文閱讀方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、領(lǐng)悟、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

一、多讀——感悟語(yǔ)言

多讀書(shū)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的重要的、有效的途徑。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的時(shí)空，讓他們通過(guò)個(gè)別讀、點(diǎn)名讀、齊聲讀或者默讀等豐富的形式，讀出語(yǔ)言的味道，讀出文本文字的趣味，讀出文中作者蘊(yùn)含的思想情感。

1.給學(xué)生富足的閱讀時(shí)空，夯實(shí)他們的閱讀基礎(chǔ)

學(xué)生自由讀課文，有利于他們加強(qiáng)對(duì)課文的整體感知和認(rèn)識(shí)，所以，在學(xué)生進(jìn)行課文精讀之前，我們要給他們富足的時(shí)空，讓他們充分地進(jìn)行課文自讀。在平時(shí)的教學(xué)中，我在新課教學(xué)前都會(huì)給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)，將課文讀通讀順，借助一些工具書(shū)弄懂課文中的生字詞的讀音、意思。這是要求學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)必須解決的問(wèn)題[1]。這樣，在學(xué)生進(jìn)行課文初讀時(shí)，就讓他們加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。課中，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，再和他們一起理清課文的主要內(nèi)容、寫(xiě)作的順序和方法等，接著讓他們?nèi)プ杂傻刈x自己喜歡的句子和段落，并說(shuō)出自己為什么喜歡這些句子。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果我們千篇一律地讓學(xué)生一個(gè)勁兒地去朗讀課文，在他們讀的時(shí)候，不注意給他們予以讀的方法指導(dǎo)，長(zhǎng)此下去，容易造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文閱讀的強(qiáng)烈反感和厭煩心理，聽(tīng)到老師讓他們讀課文就畏難、害怕。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文閱讀的興趣入手，給他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，努力提升他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的參與面、參與度，努力提升他們?cè)陂喿x活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，尤其是閱讀的熱情。

第一種有效的方法：讓學(xué)生進(jìn)行課文的“賽讀”。在小學(xué)語(yǔ)文平時(shí)的閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)解決了相關(guān)的生字詞后，可以有序地組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行比賽性閱讀，比如同桌賽讀、男生與女生賽讀、學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行賽讀，在賽讀的過(guò)程中，組織一些學(xué)生作為第三方“評(píng)委”，讓他們認(rèn)真聽(tīng)讀，同時(shí)對(duì)賽讀的雙方進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出最佳朗讀個(gè)人、最佳朗讀小組等等，同時(shí)在每周、每月評(píng)出周朗讀高手、月朗讀最佳小組，學(xué)期結(jié)束前，評(píng)出學(xué)期最佳朗讀個(gè)人、最佳朗讀小組。這樣，讓學(xué)生通過(guò)朗讀競(jìng)賽、師生共同的點(diǎn)評(píng)和各個(gè)階段的總評(píng)，不但促使學(xué)生努力地去掌握閱讀技巧，訓(xùn)練自己的閱讀，同時(shí)還使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中不斷地積累知識(shí)、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，一舉多得。

第二種有效的方法：讓學(xué)生進(jìn)行課文的“表演讀”。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中有很多的課文都具有很強(qiáng)的故事性，在教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己選擇故事情節(jié)的某一個(gè)角色進(jìn)行表演讀，要求他們?cè)谧x的過(guò)程中加上合適的表情、配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作等，這樣學(xué)生通過(guò)表演就能獲得更加真切的感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

第三種有效的方法：以古詩(shī)文的形式來(lái)改編所學(xué)的課文。詩(shī)歌，它的句式非常工整，人們讀起來(lái)朗朗上口。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生以課文的內(nèi)容為依據(jù)，教師和學(xué)生一起來(lái)把一些大段的文字進(jìn)行改編加工成詩(shī)歌，這樣學(xué)生就能從視覺(jué)獲得一種最新的感覺(jué)，這種新穎的形式就會(huì)吸引他們不斷地再讀課文。如我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文時(shí)，因?yàn)椤袄咸禊Z破冰的場(chǎng)景十分壯觀”，文章中動(dòng)作的描寫(xiě)非常精彩，所以，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀這段文字：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀．?dāng)學(xué)生讀了一段時(shí)間后，我要求他們和我一起改編課文，把這段話改為詩(shī)歌的形式：老天鵝/騰空而起/利用下落的沖擊力/像石頭似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地?fù)浯蛟诒嫔稀Ｔ俅我髮W(xué)生朗讀，結(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)鉚足了勁兒地讀開(kāi)了。試想這樣的閱讀效果還會(huì)差嗎？

二、細(xì)品——品析語(yǔ)言

讀課文是學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文的基礎(chǔ)，在讀中加深對(duì)課文的理解，提升對(duì)課文的品位。在理解課文中的詞語(yǔ)和句子后，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，才能使他們讀出的文字更加具有情感[2]。

1.細(xì)細(xì)品味課文中的語(yǔ)言

第一是理解詞語(yǔ)。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理解一些詞語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生去了解這些詞語(yǔ)和相關(guān)的句子在具體的語(yǔ)境中的含義以及用法。如我在教《拔苗助長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，通過(guò)“換詞”讓學(xué)生從字面上去理解“巴望”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，有些學(xué)生講是“希望”，有些學(xué)生講是“盼望”……接著，我讓學(xué)生把“希望”“盼望”……詞語(yǔ)替換到句子，再讀一讀，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。學(xué)生們通過(guò)讀和比較，深刻體會(huì)到了要表示農(nóng)夫急切的心情用“巴望”更準(zhǔn)確、更貼切。我們應(yīng)該善于抓住課文中的一些關(guān)鍵性的字眼、詞眼，讓學(xué)生如臨其境地去進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在閱讀中進(jìn)行大膽的想象、感悟和欣賞。

2.細(xì)細(xì)品味課文中的情感

我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入情節(jié)，步入角色，體會(huì)課文中人物的思想情感。如課文 《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》中“爸爸堅(jiān)決要求湯姆放掉那條大魚(yú)”，此刻的湯姆是什么樣的心情呢？我們可以讓學(xué)生先認(rèn)真地讀課文，再要求他們?cè)O(shè)身處地地想一想：如果我就是湯姆，我費(fèi)了好大的勁兒，好不容易才釣到這么一條大魚(yú)，爸爸卻堅(jiān)決地要求我把它放掉，我是一個(gè)什么樣的心情呢？接著，讓學(xué)生再讀課文，特別是讀作者心里非常不情愿但又無(wú)可奈何的段落。這樣，學(xué)生慢慢地就會(huì)和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

三、寫(xiě)作——運(yùn)用語(yǔ)言

利用語(yǔ)言和文字是閱讀教學(xué)內(nèi)化的最高層次和最終的歸宿。閱讀是寫(xiě)好作文的前提和基礎(chǔ)，寫(xiě)作文是閱讀的延續(xù)、鞏固與發(fā)展。

1.積累語(yǔ)言

教科書(shū)的課文里面含有很多的優(yōu)美詞句、段落。我們可以要求學(xué)生在閱讀時(shí)邊讀邊思，同時(shí)勾畫(huà)出自己喜愛(ài)的句子，同時(shí)把這些“精華”摘錄下來(lái)，把自己讀的感悟和體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，逐步養(yǎng)成良好的摘錄習(xí)慣。讓他們?cè)谡n外閱讀時(shí)，把遇到的佳句美詞、優(yōu)質(zhì)精彩的片段，利用同樣的方法做好摘抄，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累。

2.內(nèi)化語(yǔ)言

當(dāng)學(xué)生逐步豐滿了自己的語(yǔ)言素材積累時(shí)，我們可以明確地要求他們把自己摘抄的或者自己即時(shí)感悟的，運(yùn)用于習(xí)作之中，變?yōu)樽约旱摹皷|西”。這樣就使學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。

結(jié)語(yǔ)

我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要充分利用各種合理、科學(xué)的方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在“真讀、實(shí)讀”中豐富自己、發(fā)展自己，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1] 肖盛蘭.低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑[J].小學(xué)教學(xué)參考,2012,(01):42.

[2] 阮美華.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感[J].中國(guó)校外教育,2012,(17):55.