角色轉(zhuǎn)變
——教師“導(dǎo)演”精彩課堂

吳海銀

（江蘇省如東縣長沙小學，江蘇南通 226400）

角色轉(zhuǎn)變
——教師“導(dǎo)演”精彩課堂

吳海銀

（江蘇省如東縣長沙小學，江蘇南通 226400）

在新課改的大背景下，教師不再是課堂教學的表演者，而應(yīng)該成為課堂學習的導(dǎo)演，是學生學習的陪伴者、催化者、合作者以及激勵者。教師在和學生共同對話的過程中要引導(dǎo)學生自主探究，讓學生獲得知識，提升能力，讓語文課堂實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。

小學語文；閱讀教學；角色轉(zhuǎn)變；高效課堂

引言

在以前的語文課堂上，教師一直是權(quán)威，教師的話是絕對正確的，學生不能提出自己的異議。而在課堂教學的過程中，也是教師的一言堂，學生很少有展示自己的機會。這樣的課堂教學顯然抑制了學生的個性發(fā)展，不利于學生綜合能力的提高。在新課改的大背景下，教師不再是高高在上、不可違逆的，而是和學生之間建立了一種平等合作的關(guān)系，這樣學生的自主性得到了最大限度的尊重，有利于學生綜合能力的提高。

一、師生多元對話——陪伴者

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師就是知識的灌輸者，教師和學生之間沒有互動交流，學生和文本之間也沒有對話的過程，學生只是在被動地接受知識，這樣顯然不利于學生能力的提高。而新型課堂要求學生和教師在平等和諧的基礎(chǔ)上進行互動對話，并在對話的過程中讓學生深入思考，大膽展示自己的看法，教師作為學生的陪伴者，有效促進學生對于文本內(nèi)容的深度解讀。

例如教師在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，在設(shè)計課堂教學時，教師就注重以學生為主體，尊重學生的個性，鼓勵學生的個性化解讀。在具體的教學過程中，教師并沒有引導(dǎo)學生逐字逐句地理解文本內(nèi)容，而是大膽地將課堂交給了學生。首先在教學初始，教師提問：“同學們，今天我們學習的這篇課文，向我們介紹了金華的雙龍洞的景色，文章寫得非常美。通過你們的自主預(yù)習，你是不是對于金華的雙龍洞也有了自己的深刻體會？那么，如果現(xiàn)在你就是雙龍洞的一名導(dǎo)游，你將怎樣向你的游客介紹雙龍洞的景色或者其他方面的內(nèi)容呢？”這樣的問題一下子激發(fā)了學生的興趣，大家都爭著發(fā)言假如自己是導(dǎo)游會怎么做。于是教師鼓勵學生將自己的導(dǎo)游詞寫出來，然后和大家一起評選，看一看誰寫得最好。經(jīng)過認真準備，學生紛紛展示自己的內(nèi)容，于是教師讓一個學生當導(dǎo)游，其他學生當游客，進行模擬演練。在這樣的過程中，學生對于雙龍洞的相關(guān)內(nèi)容有了非常具體的了解，留下了深刻的印象。在展示的過程中，有一個學生為了讓自己展示的內(nèi)容更加形象，將相關(guān)的圖片資料通過多媒體展示出來。這樣的情境模擬讓學生的印象更加深刻，并形成了感性認識，直觀感受到大自然的鬼斧神工。

在整個過程中，教師沒有滔滔不絕地講解，而是鼓勵學生自主展示，學生為了爭當小導(dǎo)游，積極走進文本，對話文本，對文本內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象，形成自己的個性化解讀。而教師就是學生的陪伴者，和學生在自由輕松的氛圍中共同探究文本內(nèi)容，架起學生與文本之間對話的橋梁，升華學生的思想情感，從而保證教學的高效。

二、適時適當引導(dǎo)——催化者

做學生的陪伴者，鼓勵學生自主探究、個性化解讀并不是對學生放任自流，不管學生。在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生充分體會文本中的深刻內(nèi)涵，使學生從中有所收獲，升華情感。要實現(xiàn)這樣的教學目標，就不能離開教師對學生思考的適時適當?shù)囊龑?dǎo)，這就是說教師還要做學生學習的催化者，讓學生走進文本深處，獲得知識。

例如在教學《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文時，教師通過對學生的引導(dǎo)，幫助學生深入文本，從而加深了學生對文本的理解。在課堂教學之初，教師就鼓勵學生提出自己的問題。學生經(jīng)過認真思考，提出了這樣的疑問：第一，題目中“孿生”是什么意思？為什么說火星和地球是“孿生兄弟”？第二，火星上有適合人類居住的條件嗎？火星是什么樣子的？

面對學生提出的問題，教師并沒有急于為學生公布答案，而是鼓勵學生自己去文本中尋找答案。在學生對文本內(nèi)容有了自己的個性化感知之后，教師又這樣引導(dǎo)學生深入思考：“面對這樣的火星，你有什么想說或者想做的嗎？”為了引導(dǎo)學生思考，教師組織學生欣賞了有關(guān)神州飛船幾次登上太空的圖片資料，讓學生首先形成了具體可感的印象，在視覺上被深深震撼。然后教師讓學生模擬和宇航員進行對話。在這樣的引導(dǎo)下，學生的思維被充分激活，大家進入了廣闊的想象天地，激活了課堂教學。

在這節(jié)課的教學過程中，教師成為課堂活動的“催化劑”，逐漸引導(dǎo)學生深入思考，讓學生獲得深刻的體驗。在教學過程中，教師適時、適當?shù)囊龑?dǎo)是非常重要的。教師要善于抓住有利的時機進行引導(dǎo)，這樣才能抓住學生的興奮點，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，收到事半功倍的效果。

三、指導(dǎo)自主探究——合作者

在傳統(tǒng)的語文課堂中，學生總是被動地接受知識，這樣的教學方式顯然是不利于學生發(fā)展的。而在角色轉(zhuǎn)變之后，學生成了課堂教學的主人，通過自主探究獲得知識，教師也不再是教學的主宰，而是學生學習過程中的合作者，和學生一起平等地討論和交流，讓學生在溝通合作中獲得知識、提高能力。

例如在教學《滴水石穿的啟示》這篇課文的時候，教師就充分尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人。“以生為本”的教學理念，首先體現(xiàn)在對教學目標的制定上。以往的語文課堂都是教師制定教學目標，而在這篇課文的教學中，教師就改變了這樣的做法，鼓勵學生自主預(yù)設(shè)教學目標。這樣就為學生搭建了展示自己的平臺。學生通過預(yù)習和對文章的初步感知，帶著目的讀書，經(jīng)過自己的認真思考和用心分析，制定了這樣的教學目標：理解“滴水石穿”的含義，特別是現(xiàn)在的比喻義；體會“滴水石穿”精神對于我們學習的指導(dǎo)作用；想一想，怎樣才能將“滴水石穿”的精神貫徹到我們的學習生活中？

教師通過學生自主預(yù)設(shè)學習目標，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生的自主學習能力得到了有效提高。在這樣的過程中，教師和學生是合作探究的關(guān)系，教師是學生學習活動的合作者。這樣做不僅幫助學生準確解讀文本，而且能夠提高學生的合作意識。

四、鼓勵個性解讀——激勵者

在新課改指導(dǎo)下的語文課堂更加注重學生的個性化解讀，提倡激活學生的創(chuàng)造性思維，這樣的過程當然離不開對學生的激勵。所以，教師應(yīng)該成為課堂教學的激勵者，鼓勵學生對課文進行個性化解讀，讓學生敢于抒發(fā)自己的獨特見解。

《狐假虎威》是一篇寓言故事，學生也非常喜歡。在學習過程中，學生對于文本的故事情節(jié)掌握起來比較容易。為了讓學生更加深入體會文本的精髓，教師鼓勵學生進行辯論，題目是《狐貍是聰明的還是狡猾的？》面對這樣的學習形式，學生興趣高漲，認為狐貍聰明的理由是狐貍面對比自己強大的老虎，如果不欺騙就會被吃掉，所以狐貍是非常聰明的。而認為狐貍狡猾的同學們則說身材瘦弱的狐貍面對強健的老虎，采取了欺騙的態(tài)度，是借助老虎的威勢嚇跑了其他動物，這是狡猾的體現(xiàn)。

在這個教學過程中，教師通過鼓勵學生辯論的方式引導(dǎo)學生深入解讀文本，同時鼓勵學生大膽展示自己獨特的見解，這樣關(guān)注課堂教學中的生成，以激勵者的身份促進了課堂教學的有效性。

結(jié) 語

在新課改的背景下，教師不能再沉浸于以前管理者的角色中，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，成為課堂活動的導(dǎo)演，導(dǎo)出課堂教學的精彩。這就要求教師要轉(zhuǎn)變角色，成為課堂活動中學生的陪伴者、催化者、合作者以及激勵者，帶領(lǐng)學生開創(chuàng)語文教學嶄新的天地。

[1]韋芳.語文新課程背景下的師生互動合作[J].教育科研論壇,2009(03).

吳海銀，1980年出生，女，江蘇如東人。本科學歷，主要從事小學學科教學與研究，中小學一級教師。