設計活動 活躍課堂
——談英語課堂中的活動化教學

馬 梅

（江蘇省如東縣實驗小學，江蘇南通 226400）

設計活動 活躍課堂
——談英語課堂中的活動化教學

馬 梅

（江蘇省如東縣實驗小學，江蘇南通 226400）

豐富多彩的學習活動對小學生來說具有無法抗拒的吸引力。為了打破英語課堂上的沉默，調動學生參與的積極性，教師可以設計形形色色的學習活動，開展英語學習，為學生的英語學習搭建平臺，促進學生在活動中進行自由的交流，讓學生在實踐中學習，在活動中應用英語。

小學英語；課堂教學；學習活動

引 言

相對教師一個人枯燥乏味的講解來說，內容精彩、形式豐富的學習活動可以更加博得小學生的喜愛。為了讓學生真正體驗英語學習的樂趣，培養學生學習英語的濃厚興趣，教師以各種各樣的活動形式，吸引學生的關注，引導學生積極參與，自主地探尋英語知識，自由地表達交流，已經得到了大量的實踐。下面筆者結合具體的學習內容，簡要談一下活動化教學的實施過程。

一、圍繞教學目標，設計活動內容

不論采取哪種教學形式，都需要圍繞教學目標進行，為學生的英語學習服務。教師在組織小學生的活動化教學時，首先需要明確當堂課堂的教學目標，并以此為指導思想，選擇適合的活動內容，通過各種手段營造有利的活動情境，引發學生參與英語學習活動的興致，增強學生在活動化教學中的主動性，發揮其能動性，使英語教學目標順利高效地實現。

例如，在學習譯林版小學英語三年級上冊Unit 8 Happy new year! 時，根據教材story time的內容，為了讓學生可以掌握這一單元學習的重點單詞“doll”“ball”“CD”“robot”以及“What’s this/that? This is for…”句型，用恰當的節日用語來表達祝福和互贈禮物。教師組織學生進行了一次角色扮演游戲，“New year is coming now. What should we do?”“準備新年禮物。”學生回答。“Great.We should say ‘happy new year’ to everybody.”教師說，“Now let’s do role-play games.”然后，要求學生先熟練地朗讀教材上story time的內容，自由選擇同伴，分配角色，進行練習，并且提示學生如遇到不會的可以同學之間相互學習，也可以請教老師。孩子們接到任務之后，就快速地進入角色，開始以小組為單位進行了對話練習。有的學生為了表演的形象性，還準備了道具，“a pencilbox”“a interesting book”“a beautiful coat”“a new schoolbag”“a notebook”等。小組同學之間密切配合，解決問題，糾正發音。這樣自由的表演活動既滿足了小學生愛表現的需求，又增進了學生之間的交流。

二、結合學生實際，確定活動主題

不同年齡階段的學生關注的內容存在著較大的差別，感興趣的事物也各不相同。在組織學生開展英語活動化教學時，為讓學生主動地參與，注意力可以比較持久地集中于英語學習活動，教師需要從學生的關注點、興趣點出發，選擇一些小學生比較喜歡的活動主題，讓學生的注意力迅速地轉移到英語學習中，優化活動化教學的效果。

例如，在學習譯林版小學英語三年級下冊Unit 8 We’re twins! 時，為了實現這單元的學習目標，結合小學三年級學生喜歡表現、好奇心重的特點，在組織學生學習Rhyme time部分時，教師設計了一個朗讀活動。“繞口令讀起來很有趣吧，英語中也有繞口令，大家跟我一起讀一下 boy、Roy、tall、small. Who’s that little boy? His name’s Robbie Roy. Robbie Roy isn’t very tall. His cat and mouse are also small.”學生在教師的帶領下，一起完成了這首韻律文的朗讀。在朗讀過程中，學生也親身感受到了文章鮮明的節奏，體會了boy、Roy、tall、small這些單詞的發音。接下來，教師把課堂還給學生，讓學生進行小組朗讀比賽，從發音清晰、語調連貫、語速適當、聲音響亮幾個方面選出朗讀優秀的學生，在班上進行比賽，評選出優勝小組。學生在合作與競爭中，對Who’s that little boy達到了熟讀成誦的地步，參與的熱情很高，小組比賽中也充分展示了合作學習的效果，表現得非常優秀。

三、運用恰當語言，明確活動規則

小學生的規則意識普遍較弱，注意力容易分散，會導致課堂上的無序和學習中的混亂，從而影響整個學習活動的進程，更加無法保障活動化教學的實際效果。教師在組織學生開展英語活動化教學時，在一開始就需要運用恰當、精準的語言，清晰地闡述學習活動的要求，一方面營造課堂語言環境，另一方面讓學生了解活動規則，按照要求有序完成英語學習任務。

例如，在學習譯林版小學英語三年級下冊的Unit 4 Where’s the bird? 時，教師在帶領學生學習了in、on、under、behind這幾個介詞之后，還為學生補充了一些常用的介詞at、into、near、between、in front of等，為學生接下來的活動化學習進行了必要的準備。然后，教師組織學生一起來玩游戲：“Now it is time for game. Let’s guess and say.”接下來，教師找一個學生和自己配合，為學生進行示范。“Practice in pairs.”教師說，“一個同學提問‘Where is my pen?’另一個學生通過觀察回答‘Is it in your pencil-box?’‘It is under the desk.’”學生按照教師的要求，在課堂上與同學配合進行了操練，最后選了三組學生在課堂上進行了表演，進一步鞏固了學生對這單元學習的介詞、句型的掌握。

四、關注學習體驗，指導活動過程

在小學英語活動化教學中，教師也需要把學生置于活動的中心，加強對學習活動的監督，及時有效地調控學習活動，指導學生的學習行為，讓學生有機會充分感受英語學習的樂趣與成功。

例如，在學習譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm時，教師組織學生根據自己對農場的了解，發揮想象，先畫出圖畫，“Are you familiar with the farm life?”學生有的了解，有的不了解。“Can you imagine the farm life?”“Let’s draw a picture about the farm.”在教師的啟發下，學生的想象力被激活了，借助自己的生活經驗，興致勃勃地進行了創作。有的學生畫了農場中各種動物、植物以及人們在勞動的場景。教師選了一幅圖畫，引導學生用英語對圖畫上的內容進行簡要的描述，“Let’s look at this picture. There are many pigs, chickens and some beautiful flowers.”學生在教師的指導下，根據自己畫的內容，用簡單的英語進行了描述，形成了獨特的學習體驗，鞏固了英語知識，訓練了表達能力，取得了不同程度的進步。

結 語

活動化教學迎合小學生的認知特點，遵循了小學生學習的客觀規律。在組織學生學習英語時，存在著很多明顯的優勢，但是，由于小學生的注意力容易分散，天性活潑愛動，教師需要加強對學習活動的監控，及時地調節學習活動的節奏，確保學習活動可以有條不紊、有理有序地開展，最終達到令人滿意的學習效果。

[1]陳潔虹.設計有效活動，讓英語課堂“活”起來[J].華夏教師,2016(11).

[2]李冬梅.小學英語活動化教學模式初探[J].青少年日記：教育教學研究,2016(09).

[3]李才舉.小學英語活動化教學的不足及完善對策[J].新課程研究,2016(06).

馬梅，1978年出生，女，江蘇如東人。從事小學英語教學工作研究，小學高級教師。