體育課堂教學評價淺談

曹和琴

（江蘇省海門師范附屬小學，江蘇南通 226100）

體育課堂教學評價淺談

曹和琴

（江蘇省海門師范附屬小學，江蘇南通 226100）

體育課堂教學是中小學體育教育教學的基本組織形式，是體育教師進行教育教學的基本陣地。在傳統的體育教學評價標準被挑戰以后，如何在用新課程的理念去反思、繼承傳統的評價標準的基礎上與時俱進，制定出新的體育優課評價標準乃是一線體育教師關心的一個問題。因為在教師、學生、教材、教法四個因素中，教師處主導地位，起主要作用。所以，一堂體育課的優劣應該主要從教師的教學這方面去評價。

體育課堂；教學評價

引 言

教學目標是教學的出發點和歸宿。一堂好課必須圍繞一定的教學目標展開。因此，它的制定和達成是衡量一堂課優劣的主要尺度；體育課堂教學需要教師對教材進行二度開發。作為體育教師，應該能很好地選擇和處理好教材，做到基于教材而不拘泥于教材。

一、教學目標的準確定位

分析一堂體育課的教學目標應從兩個方面進行。

1．從制定目標層面看

首先，看目標是否全面、完整。即在制定目標時，不但要求有知識技能、身體、心理健康目標，還要重視運動參與態度和社會適應能力。其次，看目標是否明確具體。參與態度和社會適應目標有明確要求，體現學科特點，切忌虛、繁、大，產生言之無物現象。再次，看目標是否適宜，提出的目標是否以課程標準為依據，是否體現教材特點，是否符合學段學生的心理特征，反映認識、知識、技能水平和學習經驗等學習狀況。

2．從目標的達成度看

第一，教學目標的達成要與教學內容相一致。第二，教學目標要明確體現在每一教學環節中，教學手段要圍繞目標來選擇。第三，課堂上要盡快地接觸重點內容，要保證重點內容的教學時間并做到鞏固和強化。第四，教學方法的選擇要有利于突破難點。第五，教材利用要利于德育的滲透。

二、教材的選擇與處理

1.符合學生的身心發展特征

選擇的教學內容要符合各學段學生的身心發展特點，有助于促進學生健康，提高學生整體水平。

2.關注學生的運動興趣

教學內容是否具有趣味性應該站在學生的立場上來考慮，盡量選擇學生喜愛的內容或新興項目，也可以通過教師的創造性勞動，對一些學生練習興趣欠缺的田徑項目經過簡化規則，降低動作難度要求，改變練習形式、方法，與其他項目串聯起來活動等，提高學生的運動興趣。

3.注意實效性

體育課程教學的主要手段是身體活動，主要目的是增進學生健康，一切對學生健康有利，活動簡便易行，有助于學生身心健康的內容都可以納入選擇的范圍，以便更加豐富教學內容。

4.注意科學性

教學內容的科學性符合三個有利于：有利于學生的身心健康；有利于學生了解科學鍛煉的原理和方法，使學生自覺地、積極地進行體育鍛煉；有利于教學內容的科學性。

三、教學觀念行為與學習方式變革

教學觀念的優劣不僅決定著教學行為的方向方法，還影響著教學效果的好壞。因此教學觀念、行為與學習方式變革必須從以下幾個方面去體現：

1.學生主體性的體現

學生的主體行為表現為正確認識學習目標并積極追求學習目標的實現。在體育教學中，學生能否體現主體性，主要看學生在學習時的整體被“激發狀態”和活動的質量。學生學習積極性的激發不僅是個體的，更重要的是整體被“激發”，正所謂“眾人拾柴火焰高”，使每個學生都得到發展。學生的個體被“激發”主要看是否能在教師的啟發、指導、激勵、引導下去積極地思考問題，主動參與運動實踐，勇于提出問題，善于探索總結。學生的整體被“激活”主要看同學（小組）間遇到問題時能否相互交流、啟發、學習、幫助，能否將學習方法朝著自學和合作學、自練和合作練、自評和互評的方向改變。因此，在體育教學中，如果教師不注重轉變教學觀念，不調動學生的學習積極性，不注意教學行為和方法的變革，就很難體現出學生的主體性。

2.培養合作學習精神

好的課堂需要師生共同構建。通過豐富多樣的交流形式，在教學中培養學生的傾聽、交流、觀摩、協作、分享、合作意識，產生更多的靈感，獲得更大的收益，有意識地提供給學生互相幫助、互相指導的機會，培養其合作精神。

3.教師主導性的發揮

課堂教學中，學生的學習活動都是由教師有目的、有組織、有步驟地進行的。其進行的過程由教師適時調控。教師的教能否引起、調整和控制學生的學習活動，主要取決于教師的教學觀念的轉變和教學機智、教學技能的高低。因此課堂上，教師的主導作用從教學行為上看，主要是能否發揚教學民主，尊重學生；能否充分理解學生的不同需求，了解和承認學生的差異；教會學生如何交流、合作、思考、如何獲得結論及其過程；如何根據教學內容進行科學鍛煉的方法；如何享受體育，正確面對成功與失敗等，真正使學生達到學會學習的目的。從教學效果看，教師的教學行為和策略在激發學生學習動機、提高學生學習見解和做出學習結論等過程中能否有效地發揮作用，使學生較快地進入狀態，高效地達成學習目標，完成教學任務。

四、教師的專業素養

體育教師的專業素養是提高課堂教學效率的基本保證，也是衡量課堂教學質量的指標之一。

第一，課堂駕馭能力。能較好地組織、管理和監控課堂教學，根據課上出現的各種情況，適時調整教學節奏和教學內容，合理分配教學時間，妥善處理偶發事件。第二，語言表達能力。課題教學能夠流暢地運用普通話，語言規范，用詞準確，講解通俗易懂，重難點表達清楚。第三，實踐操作能力。給學生進行技術動作示范要準確規范，教學內容不同，示范的面、次數和時機也不同，要利于學生模仿，盡快建立動作概念。第四，人格特征。教師為人應熱情、真誠、自然、親切，平等地對待每位學生。

五、課堂教學效果

教學目標的制定、內容的選擇與處理、教學行為與方法的變革以及教師的專業素養都是為教學效果服務的，效果好才是課堂教學的根本。這可從以下幾個方面去看。

第一，從傳授運動技術角度看目標的達成度。體育教學主要是通過教、學、練這一過程獲得知識、掌握技術、形成技能，將學生對教學目標的達成度作為教學效果評價的基本指標。第二，從培養學生能力角度看目標的達成度。新課程要求我們在注重學生學習過程中進行能力的培養，以幫助學生學會學習，學會思考，學會應用。對學生能力的培養主要看教師是否有意識地結合具體的教學內容去發展學生的各種能力方面有所作為。第三，從情意發展角度看目標的達成度。一方面體育教材內容的本身包含各種情感、意志等精神力量，另一方面體育教師會在教學中表露出自己的思想觀念、職業道德等，與教材本身的德育因素和知識技術的傳授以及各種能力的培養糅合在一起，對學生產生影響和作用。一堂成功的體育課，其德育效果在于有機地滲透，產生潤物細無聲的效果。

[1]陳旭遠.推進新課程[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[2]鐘啟泉,崔允郭.新課程的觀念與創新[M].北京：高等教育出版社,2003.

曹和琴，1969年生，女，江蘇海門人，江蘇省海門師范附屬小學教師，高級教師。