讓閱讀成為打開學生人生大門的金鑰匙

在平時的教學中，經常會碰到這樣的事情——學生拿著一道題來請教：“老師，我使勁兒地思考了，可是怎么也想不出來，你幫幫我。”老師拿起題目并不講解，而是讓學生仔細閱讀，把題目中涉及到的條件一一羅列出來。等所有已知、未知的條件羅列完畢，并不需要老師開口講解，學生自己就笑了：“老師，我明白了。”

同一道題目，為什么學生讀和在教師提示下讀，結果會如此不同呢？學生在請教教師問題之前雖然已經讀過多次，并且也基本理解題意，但是他在一個方面有欠缺，那就是沒有對有效信息進行提煉、篩選，自然做起題目來也就困難重重。可是教師一點撥，信息一提煉篩選，削枝去葉，去粗取精，廬山真面目就顯現了出來。這兩者看起來有差別，但歸根結底其實都是閱讀的問題。

閱讀是語文教學中的一個慢長跑。嚴格地說，閱讀并不是從進入學校才開始的，它從孩子一出生就已經開始。襁褓中媽媽哼唱的眠歌，牙牙學語時的兒歌，甚至方言民謠，都是孩子接觸到的最初的閱讀。這種閱讀是一種依靠聲音的閱讀，是一種感性的閱讀。但恰恰就是這些最初的閱讀開啟了孩子的思維，打開了孩子認識世界的第一個窗口。那些很早就開始對孩子進行語言教育的父母無疑是聰明的父母，他們很快就能讓自己的孩子與這個世界發生感性的聯系，并且能讓自己的孩子用語言來表述這個世界，這類孩子很快就能融入到多彩斑斕的世界中。

真正意義上的閱讀是進入學校才開始的，閱讀是語文教育送給學生們的一把金鑰匙。在最初的閱讀教學時，教師要讓學生一開始就養成一種集中心智的好習慣，然后嘗試讓學生們把這些漢語拼音、漢字與萬事萬物之間建立起千絲萬縷的聯系。現在的小學課本大多圖文并茂，語文老師教學時一定要把圖畫、聲音、想象有機地結合起來，讓學生頭腦中形成一個完整的畫面，這樣才會真正把金鑰匙交到學生們的手中。

可是有了金鑰匙，并不是每個學生都可以一下深入到書的世界中，領略多彩世界的萬千景象，它還需要不斷地重復使用這把金鑰匙。如果學生只是滿足于課堂上的學習，只滿足于老師布置的課堂作業，卻不能運用這把金鑰匙去開啟課堂之外的閱讀世界，這樣他就失去了許多運用這把金鑰匙的機會，失去了許多對語言文字的感性接觸，最直接的后果就是不能很好地前后關聯理解文字所表達的意思，不能提高自己的文化修養。在這個問題上教師和家長應該重視起來，盡到應盡的責任，在小學、初中、高中每個階段都及時給他們提供感興趣的讀物或開列相應的書單。隨著閱讀量的增多，學生眼中的世界逐漸完整起來，接著會更加豐富、更加美麗起來，對事物的理解認識會加深，思想也會逐漸深刻。

“讀萬卷書，行萬里路”，其實強調的就是要堅持長期的閱讀，并把閱讀和社會生活實踐結合起來。形象地來說，閱讀文章相當于一個再制作的過程。整體把握就是先了解清楚物體的大概輪廓；提煉、篩選則是把這個物體打碎，仔細研究它的內部構造，看它每一部分的主要部件；概括則是重新進行了又一次的組合，但再次的組合會讓你有新的理解、新的收獲。

讓我們的學生都開始閱讀吧！開始有方法地堅持閱讀，那么閱讀這把金鑰匙就會為他們打開知識殿堂的一扇扇大門，絢爛多彩的世界就會呈現在學生面前，學生的人生大門也將隨之開啟。