引入多元手段，提升初中英語閱讀教學質量

張曼

摘 要： 英語作為一門語言類的學科，聽、說、讀、寫四個部分都是缺一不可的，尤其是在應試教育的背景下，“讀和寫”更能直接反映學生的英語水平，而這兩個能力的考察則主要反映在閱讀理解上。因此為了提高初中生的英語閱讀能力，提高中考英語閱讀理解的得分率，本文從以下幾個方面提出幾點針對性的措施，僅供參考。

關鍵詞： 初中英語 多元手段 閱讀質量

近年來，英語閱讀理解在中考英語試卷中的分值比重越來越大，究其原因，是由于閱讀理解可以考查學生很多方面的能力，比如書面語言的識別、理解、推理、判斷和快速記憶等，它不僅僅涉及英語領域內的語音、語法和詞匯等語言性的因素，還涉及很多非語言因素，諸如學生的心理素質、個人經歷、語言修養等。正是由于它的涵蓋面廣、考察技能多，教師和學生都越來越重視學生的英語閱讀水平，而采取怎樣的手段提高英語閱讀教學質量則是教師應該深入思考的問題。

一、擺正學習英語的心態

無論是學習還是做事，心態都是非常重要的，良好的心態是通往成功的橋梁。因此要提高初中生的英語閱讀能力，首先要引導學生擺正學習英語的心態，擺正掌握英語閱讀技巧的心態。換句話說，教師要引導學生跳出做題范疇，開闊學生學習英語的視野，讓他們真正理解學習英語，將會給他們今后的學習、生活和工作帶來的長遠意義，讓他們真正地愛上英語，“興趣是最好的老師”，只有激發學生學習英語的熱情，擺正他們學習英語的心態，他們才會有意或無意地關注與英語有關的時事，比如很多文章都在雜志、報紙上刊登過，如果學生平時細心留意一些英語小文章，當遇到這些內容的英語閱讀時，便會一做一個準，可見英語閱讀和語文閱讀一樣都需要學生注重日常的積累，而這些積累的前提是學生擺正學習英語的心態。

二、擴大英語閱讀的來源

隨著理論聯系實際教育思想的廣為傳播，社會各界都紛紛呼吁學生的在校學習要與實際的生活密切結合，大力提倡學習不應僅僅局限于課本，更應面向社會，英語閱讀的學習同樣如此。學生在練習閱讀理解的時候，不應將視野局限于英語課本中的英語短文或是英語試卷中的閱讀部分，而應擴大英語閱讀的范圍，在生活中積極尋找與英語有關的東西來進行閱讀練習，比如英語報紙、英語書籍、與英語相關的電視頻道等，這些都可以成為學生進行閱讀訓練的有效渠道，這其實是積累閱讀經驗、開闊閱讀視野的有效途徑。

三、歸類教學不同體裁的閱讀理解

跟其他學科的學習一樣，英語閱讀理解的學習也是有規律可循的，從歷年的中考英語試卷中可以看出，閱讀理解的文章包括故事類、科普類、圖表類和新聞類四種體裁，每一種體裁的閱讀理解的解題技巧都是不一樣的，針對這種情況，教師應當分門別類地教授學生每一種體裁獨有的解題技巧。比如閱讀科普類的材料時，應該以事實為中心進行思考，抓住事物的特征、用途、相互關系等，如果是介紹社會現象的文章，要掌握所談現象的內涵；閱讀故事類的材料時，應該抓住任務線索、地點線索、時間線索和情節發展線索，一般情況下，這幾種線索不是獨立出現的，而是并存的。此外，故事類的文章通常都有一個中心思想，因此教師應指導學生理解文章的深層含義。除此之外，英語閱讀理解通常會以直觀性問題、常識性問題、理解性問題和推理性問題四種題型出現，每一種題型的解題技巧是不一樣的，比如直觀性問題的答案是直接引用原文中的語句或是根據短文中原語句稍加改動而編成的，而做推理性問題的時候需要深刻理解短文后，在經過推理判斷才能選出正確答案。因此，教師要分門別類地教給學生不同文章體裁和不同題型的解題技巧，這樣學生在做閱讀理解題時才會做到“又快又準”。

四、聽說讀寫，培養語感

英語作為一門用來說話的語言，當然離不開聽說讀寫，俗話說：“熟能生巧?！毕裎覀兊哪刚Z那樣，說完這一句就能想到下一句說什么，這是因為長時間使用讓我們培養出來強烈的語感。同樣學習英語也應該做到這樣，這樣在做完形填空時，盡管你不能明確讀懂上下文的意思，但能選出正確的答案，這是因為有強烈的語感。因此，教師不能僅僅將英語教學停留在紙面上，可以在空閑時間給學生播放一段英語廣播、英語歌曲，或者借助一些英語平臺讓學生培養語感，比如最近微信上很火的一個叫做“英語麥克風”的英語學習平臺很受小伙伴的歡迎，其受歡迎的原因主要在于這個平臺中的英語教師小麥是專業的英語教師，學員在這個平臺上可以聽到較為標準的英語發音，而且這個平臺每天都會給學員推送學習任務，學員可以在這個平臺上錄制自己的英語發音，并且有專業的英語教師為其糾正。類似的英語學習平臺還有很多，教師可以鼓勵學生充分利用這些學習平臺，在日積月累中培養學生的語感，進而提高學生的英語閱讀水平。

五、掌握閱讀技巧，提高閱讀速度

面對英語閱讀理解，很多學生都有一種莫名的焦慮感，一方面是由于擔心閱讀過程中遇到生僻的詞匯以致無法讀懂文章內容，另一方面則是擔心自己在有效的閱讀時間內無法做完所有的題目，在這兩種壓力的充斥下，閱讀理解成了很多學生的“心頭病”。因此，為了消除學生做閱讀理解時的恐慌感，加快學生的閱讀速度，教師首先要教給學生正確的閱讀技巧，比如先找中心段落，中心句子，中心詞匯，有所著重地閱讀文章，切忌一字一句地閱讀文章。其次，在每次練習閱讀理解時，教師要注意掌控學生做閱讀題的時間，時間不宜太長或太短，可嚴格按照正規考試時的閱讀時間對學生進行閱讀訓練。

總之，英語這一語種對以漢語為母語的中國小學生來說，學習起來相對比較吃力，英語教師既要激發生對學習英語的興趣，又要讓學生掌握英語知識，這時就需要教師設計多種多樣的教學方法，讓學生在輕松愉快的教學活動中學習英語。但是無論是哪種學習，都是一個循序漸進、不斷積累的過程，都應該腳踏實地、一步一個腳印地實現自己想要的目標。所謂量變是質變的前提和基礎，只有足夠的量變才會引起質變，因此在學習英語時要腳踏實地，夯實基礎，豐富詞匯量，勤于做題，掌握機巧，才能取得成功。

參考文獻：

[1]吳潔晴.初中英語閱讀策略及其應用[D].華中師范大學，2015.05.

[2]王宗川.多元智能理論在初中英語閱讀教學中的應用——以重慶市江津幾江中學為例[D].重慶師范大學，2014.06.