高中英語教師教學反思的內容與對策

張鳳紅

一、高中英語教師教學反思的內涵

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經發生或正在發生的教學活動及這些教學活動背后的理論、假設進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優化的狀態，使學生得到更充分的發展，使教師成長得更快、更專業。高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。教師要實現身份轉化，從僅僅傳授知識轉成能進行教學反思的研究性教師。這就要求教師在課前根據新課程標準認真備課，課后依據新課程標準結合教學實踐認真進行教學反思。

二、高中英語教師教學反思的內容

1.對教育觀念的反思

觀念是行動的靈魂，指導著行動，教育觀念對教學行為起著指導和統帥的作用。我們在教學反思時，首先要拋棄陳舊的應試教學觀，樹立新的教學理念。檢查自己教學中是否遵循新的教學理念：有沒有樹立以人為本的觀念；有沒有既照顧學生普遍需求又關照到學生個性需要；有沒有注重學生的主體，關注學生未來發展的需要；有沒有在照顧到學生知識習得和能力培養的同時，注意學生情感的培養和價值觀的形成。縱觀那些優秀教師的成功案例，除了他們有著執著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術外，更因為他們有著比普通教師更超前的教育觀念，這些都是以人為本的教育價值觀在實際教育工作中的具體體現。

2.對日常教學行為的反思

新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素。過去，教材統一、標準統一、考試統一，英語教師可以依賴一本教科書、一本教學參考書等“走向學生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”。具體表現在：有沒有幫助學生明確英語學習目的，幫助學生形成英語學習動力；培養學生英語綜合運用能力時是否建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個素養整合發展基礎上；有沒有倡導學生通過自主學習和合作學習獲得知識和能力；有沒有引導學生獲得好的英語學習方法和英語學習策略。這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學習機會的提供、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。唯有對日常教學行為的質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現，教學活動才能在實踐中革故鼎新。

3.教學內容及策略的反思

英語教師在進行教學內容反思時，有必要明確教材只是教學的工具而不是教學的目標。可以在對教材內容取舍的同時，添加自己選編的材料。反思時，回顧教學效果，對有益的嘗試不妨加以總結經驗，為以后備課提供參考，改進自己的教學質量。教學策略要注重對學生的引導和啟發，教學策略的反思應該圍繞自己的引導、啟發學生取得的經驗和不足進行，看是否促進了學生自主學習和形成了有效的學習策略。

三、高中英語教師教學反思的對策

1.增強反思的意識

我們絕不能以完成教學內容為自己的目標，而應該把服務于學生成長需要作為我們的教學出發點和落腳點，把如何做到“堅持正確的思想導向”、“強調理論聯系實際”、“引導學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“采取過程性、多主體的評價”作為我們教學研究的重點，把幫助學生成長為負責任的公民，過積極健康有意義的生活作為英語教師義不容辭的責任。具備這樣的責任感和道德感，英語教師才會追求做一個對事業充滿愛、對學生充滿愛的卓越教師，才會主動地進行教學反思。

2.提高反思的能力

加強理論學習。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思，教師在實踐中的困惑和迷茫恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離。英語教師可以通過自學理論、參加新課程通識和學科培訓、聽專家講座、參與校本研究、參加進修和“研修”等形式，主動汲取先進的教育教學思想，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中把握理論的實質。

積極參與教育科研。教育科研與我們對日常教學行為的反思具有辯證的關系。一方面，對日常教學行為反思是教育科研的基礎。另一方面，教育科研是對日常教學行為反思的提升。

3.掌握反思的操作方式和步驟

（1）教學反思的幾種操作方式：①寫教學后記。②做案例分析。③觀摩他人教學。④課下多跟學生交流。⑤用網絡論壇交流。

（2）教學反思的三個步驟：第一步，發現問題。反思產生于問題，問題來自于我們日常教學行為之中。日常教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源，成功的教學感悟，巧妙的教學設計，點滴的鮮活細節，也可以是問題的開始。第二步，分享與合作。發現問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，需要他人的幫助。與同事合作，即時交流，相互指導十分重要也很有效。研究發現，同事間的互助指導遠勝于單元式的工作坊，因為避開上下屬評鑒考績的干擾，更能促進教師的專業發展。所謂“仁者見仁，智者見智”，同一個問題，同事之間通過各抒己見、共同探究，能尋找到最佳解決問題的方案。因此，教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動、課題研究等來相互合作反思。第三步，專家幫助。同事互助會拘泥于同水平反復，存在易停留經驗層次的缺陷，要把反思上升為教育理論，還需要專家的指點與幫助，進行專業的引領。