積極創設學習情境，激發學生思維

陳素麗

《新課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的學習方式，強調從學生生活經驗和已有生活背景出發，為學生提供充足的進行數學活動和數學交流的機會，促使他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學經驗。為了滿足這種需要，數學教學過程應從學生身心發展特點、已有知識和生活經驗出發，創設符合學生學習的良好教學情境。我在平時教學實踐中積累了以下幾點方法：

一、注重設“疑”

現在教育心理學認為，“疑”能使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維應運而生。如學習“2，3，5的倍數”時，教師可以采用“布謎”的方法設置“疑”點。課伊始讓學生隨便說出一個數或幾個數，老師都知道這個數是“2，3，5”中哪個數的倍數，教師判斷得又對又快，學生既驚訝又佩服，就開始琢磨老師到底是怎么判斷的，有的疑問，有的親身驗算，最后發現教師的答案準確無誤，課中更好地積極學習。這樣設“疑”情境，學生就有了一種急于探索“謎底”的迫切心理，主動參與求知的思維熱情被激發出來。

二、注重立“障”

教師有意識地設置思維障礙，讓學習者在學習中或多或少地遇到一些困難，是有必要的。因為這一過程往往能激起更大思維火花，更主動地尋找解決問題的途徑，體驗到學習喜悅和成功感。如教學“分數的減法中被減數部分不夠減的例題”時，教師可以這樣出示教學情境，分別出示：①5/8-1/8；②1-3/4；③2-7/8；④10-9/11。第一道題學生很快就做了出來，到第二道題“卡住了”，遇到了障礙，此時學生的思維是積極主動的，想方法排除這個障礙，接著教師及時引導學生討論：“1”不是分數怎么辦呢？學生經過討論思考后得出“1”可以看成分母、分子都是相同數的分數，如1/1，2/2，3/3，4/4…設障也需排障，經過老師“點石”，學生恰到好處解決了第二道問題，接下來解決第三道、第四道有路可尋，自然水到渠成，這樣立障，學生從中找到解題方向與辦法，積極主動獲取新知識，思維能力得到進一步發展。

三、注重施“問”

小孩子喜好挑戰。教學中，老師給他們一個富有“挑戰性”的問題，不但能打破學生原有平靜的學習認知，而且能激起積極思維的力量，提高認知注意力，主動思考問題及解決問題。因此，教師要想方設法設計觸及學生“最近發展區”的問題，讓學生“跳一跳，就能摘到果子”。如學習了“萬級的數的讀法”后，再學習“億級的讀法”，可以先問問學生應該怎么讀，能否運用學過的方法學一學？學生腦子里就會搜索前幾天學過的“萬級的數的讀法”，順藤摸瓜模模糊糊自言自語：萬級的數讀好后加一個“萬”字，億級的數讀好后那就是要加一個“億”字吧。如此，學生學得輕松，教師不用費很大勁，讓學生學到新知。又如執教《長方形面積的計算》時，先用面積單位直接丈量平面圖形面積的方法，緊接著提問“如果量水池底的面積或者高建筑物的墻壁面積，同樣用面積單位直接量適合嗎？有沒有更合理更簡便的方法呢”？造成學生認知沖突與矛盾，產生新一輪學習需求，自然而然思考“有什么的方法呢”？從而點燃學生求知欲望，調動學生學習積極性、主動性。這些問題恰好提在點子上，問在關鍵之處，積極促動學生思維的神經，使他們主動參與學習，具有積極樂學思維情境。

四、注重誘“錯”

誘發犯“錯”就是教者根據不同教育教學內容，事先評估出學生在學習過程中可能出現的不同失誤和思維偏差，有意識、有目的、有計劃地設計一些容易出現的錯誤點，讓學生的錯誤在老師善意的布局中逐一“曝光”，從而使學生在學習中“當頭一棒”，從不同角度強化刺激學生思維，使他們“吃一塹、長一智”，最終提高學生思維能力。如教學“判斷一個分數能否化成有限小數”這一課時，教師針對學生容易忽視“一個最簡分數”這一要點提出這樣的誘錯題：“4/12能否化成有限小數？為什么呢？并說出理由。”學生就會不假思索地說：“分母是12，分母中只含有質因數2，所以能夠化成有限小數。”這時老師把4/12化成最簡分數，即1/3。學生這時一愣，怎么不行？產生了疑問，促動了思維，迅速找到了錯誤的源頭及緣由，最后判斷4/12能否化成有限小數。這樣教學，學生深刻領悟“判斷一個分數能否化成有限小數”應著重注意的前提是“一個最簡分數”，通過一番犯“錯”和糾“錯”，學生思維的批判性和嚴謹性得到提升。

五、注重求“變”

學習情境應當為每一個學生提供自由思想空間，積極引導學生大膽想象。求“變”就是指教師在教育教學過程中通過變化題型設計，變異表達形式，變更理解角度，變遷思考方法等，給學習者提供不同形態的求知信息，創造多元化的思維環境，開拓解決問題的新思路，促進內容深化和理解深入，從而提高學生思維靈活性和思維廣度。如教學簡便計算24×25時，可以鼓勵學生大膽思維，可以有幾種算法，看一看同學們的方法多不多，誰的方法好？一石激起千層浪，學生思維踴躍，方法一個接著一個：①（20+4）×25；②8×（2×25）；③6×（4×25）；④24×5×5；⑤2×（8×25）……最后大家總結誰的方法好，并加以表揚，激起學生積極思維的向往。

總之，一線教師在教學中不能只傳授本領和灌輸做法，要在學生學習過程中不斷激勵、喚醒和鼓勵他們，在教學中積極地創設更多更好的學習情境，調動學生積極性，促使他們主動思維，真正提高學習有效性。