淺論數學課堂中的生活化教學

劉漢祥

摘 要： 數學教學通過開展生活化教學活動，落實生活化教學思想，教學中任何一個環節都要盡可能生活化，讓學生每學到一點數學知識都會不知不覺地把這些知識放到生活中理解和掌握，最終完成素質教育，提高學生數學水平和綜合素質，使學生在現有基礎上有所進步，促進全面發展。

關鍵詞： 生活化教學 教學氛圍 素質教育

數學這門學科的特點是科學性、嚴密性和抽象性。對大多數學生來說，數學是比較難學的，因此教師要加強學習方法指導，培養自學能力，轉變教學思想，營造生活化教學氛圍。我們要以關愛之心觸動學生心靈，用愛溫暖他們，用情感化他們，用理說服他們，從而達到教書育人的目的。生活化數學教學不僅可以讓學生更好地理解和運用數學知識，還可以提高學生學習數學的興趣，讓學生主動參與到學習中，學生的學習積極性增強會極大提高教學效率。

一、加強學習方法指導，培養自學能力

新課程標準指出學生在教學過程中應該發揮主體作用。要想讓學生真正成為學習的主人，就應該讓學生真正參與到教學中，做好課前教學準備，并在課后進行教學延伸。當學生真正參與到教學中，才能使學生學習發揮良好效果。在課堂教學中，教師應該加強對學生學習方法的指導，只有學習方法正確，才可以讓學生真正學到知識。教師布置作業時還應該給學生制定明確任務，讓學生對學習內容認真研讀，從而激發學生興趣，更積極地學習。同時教師要鼓勵學生，提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學生的回答給予贊許，并及時引導學生思考。

培養學生的自學能力不是一朝一夕的事情，要貫穿教學始終，并且有耐心，從一年級就開始逐步培養，當學生學會學習方法后，教學會收到事半功倍的效果。

二、轉變教學思想，營造生活化的教學氛圍

在小學數學課堂教學過程中，教師作為教學主導，在整個教學中起著關鍵作用。如果教師能轉變教學思想，真正還學生一個課堂，給他們一定空間，展現學生主體性，就能使學生主體地位落到實處。教師在教學過程中還應該處理好師生之間的關系，不能阻礙學生對問題的參與，當他們回答問題時，應該給予積極答復，從而獲得新的體驗和感受。并且教師要利用靈活教學方式營造生活化教學氛圍，讓每個學生參與到課堂學習中。教學方式應該根據教學內容不同有針對性地實施。

生活化數學教學離不開生活化教學氛圍，要讓學生感受到上數學課就是對生活的再次體驗和認識。不僅要開展生活化教學活動，還要落實生活化教學思想，教學中的任何一個環節都要盡可能生活化，讓學生每學到一點數學知識就會不知不覺地把這些知識放入生活中理解和掌握。除了構建生活化教學活動外，還可以充分利用教材中大量生活實例，甚至可以模擬一些生活化教學情境，讓學生在“真實”的生活情境中展開學習。

三、創設生活情境，激發興趣

數學源于生活中的細心觀察，在生活中發現處處有數學，學生對數學的認知需要生活事例的幫助加以理解。數學是解決生活問題的重要途徑，學生在生活中碰到過的很多問題都是數學知識的具體化，如《鐘面的認識》、《認識圖形》等就是生活中的數學問題。從學生熟悉生活情境出發，在學生已有知識和能力基礎上，有計劃、有目的地創設情境。引導學生了解生活實際，激發學生對學習材料的興趣，提高學生學習數學的興趣，教材中設計的許多案例與實際生活有著密切的聯系，教學時模擬一些日常生活環境，讓學生運用數學知識體會學習樂趣，激發主動學習積極性，有助于學生掌握教學重點和難點。從學生熟知的故事中找數學實例，在學生日常生活這個大環境中蘊含著許多具有價值的生活素材。如孩子每天要穿衣服，衣服上扣子的大小、形狀、顏色、數量；活動具體時間，買東西用到的計算等。選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境，調動學生生活經驗，使學生發現數學就在身邊。生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，或估算一下外出旅游要多少錢。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

四、在生活中應用數學，解決實際問題

讓數學知識回歸生活，學習是為了應用。因此，教師在教學中要經常培養學生聯系生活實際、運用數學知識、解決問題的意識和能力。知識只有運用才能被學生真正掌握，只有在實踐運用中才能體現其價值。創設情境，培養學生解決實際問題的能力，學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際中的情境。例如學習了利息后，讓學生去銀行了解利息、利息稅等有關知識，讓學生當家長小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并幫助家長計算利息和利息稅。

聯系實際，增強學生數學意識。數學知識在日常生活中有著廣泛應用，生活中處處有數學。例如學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。學習了圓的知識，讓學生從數學角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其他形狀的行不行？為什么？

加強操作，培養學生把所學知識運用于實際的能力。數學來源于生活，脫離生活實際的數學教學只會引發學生抵觸情緒，讓學生感覺數學是一門枯燥無味的學科。

五、實施素質教育，提高學生的綜合水平

在小學數學課堂教學中，小學生數學學習標準通常以分數論高低，教師在教學過程中實施素質教育存在一定困難，同時給小學數學水平造成很大影響。如果能在小學數學教學過程中改進教學評價，就可以提高學生綜合水平。在對學生進行教學評價的過程中，應該把握學生素質教育，給予學生一定保障。不管教師還是學生，應該充分認識到學生的學習必須建立在學習基礎上，逐漸培養學生學習方法，鍛煉學生學習能力，并在此基礎上進行簡單的訓練。可以說要想提高學生綜合素質，促進他們的全面發展，不能只從單一方面對學生加強訓練，而應該轉變學生全面思考能力，在這樣的發展下，教師對學生的評價不能只以分數為標準，應該注重學生全面發展，從而提高學生綜合素質。

總而言之，小學數學課堂教學中，學生的素質教育是一個比較重要的問題，對學生全面發展有著重要作用。教師必須將其貫徹其中，采用各種教學方法，指導學生學習方法，并且創新教學組織形式。數學教師一定要盡力為學生營造積極和諧的氛圍，激發學生數學思維，促使學生在這種學習過程中互相交流，提高學生合作意識和能力。相信在提高學生數學水平和數學能力的同時，及時總結教學實踐中的得失，提高學生綜合素質，使學生在現有基礎上有所進步，促進全面發展。

參考文獻：

[1]羅海明.小學數學教學生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013（23）.

[2]鄧永連.生活化數學教學要注意“四別”[J].遼寧教育，2011（04）.

[3]吳玉亞.構建生活化小學數學課堂教學的探討[J].小學教學參考，2012（11）.