低年級寫話教學的幾點嘗試

劉星星

摘 要： 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。低年級的寫話目標是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。由此可見，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。

關鍵詞： 小學低年級 寫話教學 教學嘗試

新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。”課程總目標要求“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。低年級的寫話目標是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。由此可見，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。對于二年級學生來說，寫話剛入門，這是一個難點。在現實教學中，學生一提到寫話就怕，無從下筆，要不就是學出來的句子不通，前言不搭后語。其實，“寫話”介于“說話”和“習作”之間，“寫話”就是“說話”和“習作”之間的那道“坡”。那么教低段語文老師如何扶學生上好這道坡就至關重要。為此，我做了一些嘗試。

一、讀中說，說中寫。

小學語文歸根到底是培養學生運用語文的基本功。新課標在低年級階段目標提出“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，要求學生有學以致用的自覺性，教師首先要有這方面的意識。教材中歸類識字、文質兼美的例文都是我們引導學生練習寫話的好材料。

1.用“詞串”寫話。在學習新課文時，會學到許多新詞，這時可以利用這些詞語進行寫話練習。

蘇教版第三冊《識字6》中有許多新詞，如：駿馬、秋風、塞北、杏花、春雨、江南、椰樹、驕陽、海島、牦牛、冰雪、高原。在學生初讀課文并能準確認讀這些詞語后，教師可以讓學生用其中的一組詞語說一兩句話。

師：小朋友們，我們的祖國真大呀。將來你最想去哪兒？想去那兒干什么呀？能選擇一組詞語說說嘛？

生：我最想去塞北，那兒有碧綠碧綠的大草原。我騎在駿馬上，在草原上奔馳，那種感覺太好啦。

生：我最想去江南，去看春天在春雨中盛開的杏花。

生：我最想去海島，去看一望無邊的大海，在海邊爬椰樹，摘椰子。

師：孩子們，課后就把你們的愿望寫下來留著。我想等長大后你們的愿望一定會實現的。

這樣的說話、寫話訓練，學生興致勃勃，創意無限。

2.仿照例文寫話。兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。模仿可以分為“機械模仿”、“半機械模仿”和“綜合模仿”。在學生學習寫話的初級階段可以進行“機械模仿”。如：學習詩歌《鄉下孩子》，有的孩子就寫道：“曾是媽媽懷里歡樂的寶貝，曾是爸爸肩上調皮的小猴。捏幾個泥人，能編織奇妙的故事。含一個泡泡糖，能吹出五彩的世界。折一架飛機，能飛上藍藍的天空。哦，鄉下孩子，生在陽光下，長在曠野里。”經過一段時間后，孩子就會使自己的模仿更符合自己的思想，進入“半機械模仿”，富有童趣與靈氣。隨著寫話水平的提高，可以引導孩子進行“綜合模仿”。“綜合模仿”可以是對原文進行擴寫、改寫和續寫等。教材就是例子，學生通過讀讀說說、學學用用，不僅內化了知識，而且體驗了學以致用的樂趣。

二、看中做，做中寫。

1.演一演，再寫話。低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生思維被激活、情感被激起時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。如：學了《螞蟻和蟈蟈》一文后可以問：小朋友們，你們看螞蟻在洞里快樂地過冬了，蟈蟈們又冷又餓，他們會想些什么？說些什么？然后請學生上臺來講一講、演一演。說完演完就進行寫話訓練，這樣既可激發他們的想象力，訓練他們的口語交際能力，又讓他們寫出自己的真實感受。只要教師善于創設各種生動有趣的情境，學生就會有興趣嘗試寫。

2.試一試，再寫話。在動手實踐中豐富生活，增長見識，積累寫話材料。做，可以是制作小物件。如：在教學“口語交際《學會祝賀》”時，可以動員學生以小組為單位，親手畫一畫、做一做有關物件。如：《一次有趣的實驗》，讓學生自由組合成實驗小組，動手做一個感興趣的小實驗，讓學生在動手中仔細觀察、勤體驗，寫出真情實感。

三、玩中樂，樂中寫。

新課標提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己的認識和感想”。生活是孩子創作的源泉，大自然是孩子最好的課堂，體驗是孩子最真的感受。

1.走向大自然。大自然的風風雨雨，四季更迭還有花鳥蟲魚都是孩子們寫話的素材。春天春雨綿綿，帶孩子撐著小傘去雨中散步。秋天，樹葉飄零，可在孩子們的眼里，那是蝴蝶在舞蹈，那是最美麗的童話。

2.走向課外生活。生活是寫作的源泉，課外生活使孩子們源泉豐盈。孩子們的生活豐富多彩，課間跳繩、踢毽子，學校的各類活動都是他們寫話的“源泉”，重要的是教師有意識地提醒學生留意、表達。

四、評中學，學中寫。

《語文課程標準》關于評價提出一個新理念，評價的目的是使學生更好地發展，并提出“實施評價，應注意教師評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相接和”。對學生的寫話評價更應注意保護孩子的積極性，創作重要，評價更重要。

1.教師評價。低年級孩子初學寫話，就像嬰兒牙牙學語。因此，寫話評價應重在培養寫話興趣，促使孩子在寫話中釋放自由心靈，抒寫童真童趣，以促進習作能力的可持續發展。在指導低年級學生寫話時，我力求寫話評價充滿人文關懷，使學生快樂、自由地描繪多彩童年。因此，每次對寫話的批改，我都仔細地閱讀，認真地批改，找出他們的每一點進步，發現每一個閃光點，寫上他們能讀懂的話語，恰如面對面的親切交談，每次把寫話本發下去，孩子都急著打開，爭相傳看，得意之情溢于言表，這樣評價猶如親切的交談和情感的溝通。任何一個學生在他的內心深處都有渴望成功的欲望，教師評價藝術的真諦就是敏銳地發現和真誠地肯定他們的點滴成功，而低年級的小學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，都會使他們心花怒放，信心十足。

2.自我評價。每次寫話，我都要求學生自己給自己評一評，找找自己最得意的用詞、最得意的句子。這樣自己建立寫話的信心，鼓勵自己。

3.互相評價。每次寫完話后，請孩子在全班學生面前讀一讀自己的杰作，可以是整篇，也可以是其中一句，然后組織互相評一評，既提高學生寫話的積極性，又為學生提供向身邊人學習的榜樣。

總而言之，小學低年級的寫話教學中，只要我們真正的從思想上樹立提高學生寫話能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生寫話能力的切入點，培養學生的寫話興趣，調動學生寫話的積極性，開拓學生的寫話思路，同時創造各種條件讓學生創造性地進行寫話訓練。學生就會享受到寫作的樂趣，寫話能力一定會得到提高。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[2]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.