良好的開端是成功的一半

刁錫治

班務工作指班主任對班集體的建設與組織管理及對內部成員的關心教育引導和管理。是學校德育工作中最具體、最關鍵、最重要的內容，優劣關乎學生終身前途和學校成敗興衰，歷來是學生德育管理的“重頭戲”。班集體是學生集體的基層組織，是學生共同生活、共同學習的環境，是學生學校生活的“未成年社會”，是社會影響學生與學生進入社會的重要通道，為學生提供個性社會化的機會，學生在此逐漸走向社會成熟，因此，它在學生一生中扮演著舉足輕重、不可替代的角色。高一新生剛離母校，初來乍到，環境陌生，所在班集體對其更顯重要。俗話說，“萬事開頭難”，良好的開端是成功的一半，所以，抓好高中起始年級的班務工作意義是極其深遠的。那么，班主任應該如何抓好這項工作呢？根據相關理論結合自身理解，特陳愚見：

首先，確立班集體共同的奮斗目標和任務。古人云：志不立，天下無可成之事。立志，就是確定奮斗目標和人生理想，這是一個人頑強拼搏、攻堅克難的不竭動力。古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有堅韌不拔之志！個人是如此，集體也不例外。有了共同目標，就有了共同的信念與努力方向，這就是大局，起到“電場”的效果，能讓班里“自由電子”進行定向移動，避免雜亂無章的“碰撞”，使“班級之燈”真正“亮起來”。而沒有目標的生活，就像沒有橫桿的跳高，永遠不能激發強大內在潛能與爆發力！那么，目標的選定要注意些什么呢？其一，應該有一個大目標與若干個小目標。大目標就是長遠目標，不應該像“橫桿”，更應該像一條“漸近線”，未來三年生活學習，我們可以逐漸靠近，卻沒有達到，否則之后奮斗便失去了價值。至于若干小目標，則表示各種階段性目標，我們可以通過共同努力不斷實現和超越，用一個個新勝利鼓舞全班斗志，樹立集體自信，為實現長遠目標打下一個又一個鋪墊。其二，目標的制定必須符合班級實際，結合生源學情。我們應該根據生源好壞，根據班級學生主要個性特點，制定切實可行的發展方向，不可好高騖遠，愚盲自負，將目標定得遙不可及，那樣除了打擊全體成員信心和熱情外，只是為自己的失敗和逃跑制造合法的借口，當然，把目標定得太低，一蹴而就、毫無難度和挑戰性，也是沒有意義的。其三，共同目標被贊同之后，應要求全班同學都以此為大局，個人利益與目標沖突時，應引導學生形成尊重集體與大局為重的品質和覺悟。

其次，必須搞好班集體組織建設。班主任要結合本班學生實際，選定合適的班團委干部，干部選擇關系重大，切不可掉以輕心，好的干部是班主任的得力干將、左右二臂，他們深入基層，與廣大同學朝夕相處，比老師更了解實情，能夠獨當一面，幫助老師處理許多具體事務；差的干部誤人誤事，只會把事情弄得更糟，陷人于被動。剛開始同學間比較陌生時，教師可通過學生畢業鑒定、自我介紹及認真觀察和交談了解不同學生氣質、習慣、性格和能力，自行指定人選，待熟悉后可民主競選。

第三，要做到宏觀在胸、微觀在握。班主任既要把握班級發展大局，解決好方向性問題，又要處理好日常生活與學習各種細節問題。小心無大錯，細節莫忽略，上帝就在細節中，此處說的細節并非指各種雞毛蒜皮、可有可無的瑣屑小事，而是班級管理各個必要環節及不良事態的各種苗頭，理應重視。因此，班主任需要豐富班集體活動，增加學生交流機會和學習鍛煉的內容，讓學生的日常生活充實而富有意義。教師為學生樹立學習活動目標、任務和原則，疏通、解決其心理障礙和矛盾，培養、引導學生建立積極健康的情緒世界。

第四，認真對待學生中的非正式群體，加強其教育和管理，發揮其積極作用，防止其消極影響。人上一百，形形色色，由于學生需要是多方面、多層次的，如尋友結伴的需要，感情交流的需要，學習探討的需要，滿足各種興趣愛好的需要等，學生除了利用班集體這一正式群體滿足部分需要外，往往更多的是通過非正式群體的活動獲得滿足。因此，我們既不能對班內非正式群體視而不見、放任自流，又不能不加區分地一律加以取締，那樣是做不好班務工作的。明智的班主任首先要承認非正式群體是客觀存在的，其次要加強對它的研究，掌握其活動規律，因勢利導，其三，要用正確的原則和行之有效的方法管理和教育班內非正式群體及成員。具體來講：一要分清各非正式群體的類型及形成原因和心理，研究其特點。比如，依據構成原因可分成求知型、鄰近型、知心型、愛好型、親緣型、利益型、反抗型等；依據其傾向性可分為親集體、偏離集體和反集體的伙伴群；還可依其思想表現分為先進型、中間型和后勁型等。二要保護有益型非正式群體。由于行為目標與班集體目標基本一致，因此，保護和支持他們的活動，既有利于班集體建設和發展，又有利于滿足個體自我實現的需要，以及成員個性發展。三要對中間型非正式群體不禁不縱、因勢利導。教師要主動接觸，聯絡感情，利用目標導向吸引成員，并時刻注意引導“頭頭”做好工作。班主任要鼓勵成員間良好相互關系，發揮積極正向作用，教育其有損班集體的言行，減少消極的逆向作用。四要慎重對待危險型非正式群體，這是處理班內各種非正式群體問題的關鍵。教師既要堅持疏導方針，寓教育于愛好和興趣之中，在活動中促膝談心，指明危害性，提高其認識，又要抓苗頭，防患于未然，善于發現他們的弱點，及時引導，及時幫助，以消除形成這類群體的條件和土壤；既要進行目標改造，強化一致目標，縮小無關目標，驅除有害目標，使群體目標和班集體目標一致，又要發揮優點與特長，組織有益的學生活動吸引，在活動中滿足其心理需要，交流感情，接近認知，消除“意義障礙”和“心理障礙”。

最后，積極運用集體心理及人際影響原理，培養正確而強大的集體輿論，充分利用集體壓力加強班集體管理。教師可機智地利用好集體心理，引導把握班集體集體目標、集體需要、集體意識、集體榮譽感等，通過正向的集體輿論和集體壓力維護成員共同追求，維護班集體的整體性；教師還要研究對人際關系造成相互影響的心理方式，如社會促進、社會干擾、暗示、模仿、感染、從眾、服從等，以更好地、自如地控制和駕馭班集體。

當然，必須強調“真正的工夫在師外”，班主任的能力和精力都是有限的，因此，教師還應該充分挖掘學生內在潛力，積極調動學生的自主性和能動性，實現自己管理自己。班主任不要學諸葛亮，不會察人用人，事必躬親，必然累死軍帳。相反，要學點劉邦，善將降；學點氣功師，開發學生內在之能場。總之，班主任要大膽運用自己的智慧，動用各種力量，最大限度引導學生實現自我教育、自我管理、自我體驗、自我評析及自我服務。費希特說：真正的偉大源于自身，源于那些永遠具有自制力的人。這項工作做得成功，可以極大解放學生，解放教師自己，從而大大提高班務工作效率。因此，研究、思索有關學生自我管理方面的問題，意義是非同凡響的，理當厚待之。