學校內部建立全員德育機制的基礎性工作

劉德

摘 要： 在學校內部真正建立全員全過程德育工作機制，是實現學生全面發展的基礎性工作，要做的工作比較復雜，首先解決好全體機構、人員的職責劃分與協調一致，其次建立起自主運行的工作機制，最后建立對學生品德全面全過程的德育評價指標體系，實現德育與學科教學與生活的融合，實現德育與其他各育的相互發展。

關鍵詞： 全員德育 基礎性工作 學校教育

一、合理界定學校德育機構與人員的德育責任

全員德育必然是學校全體教職工的整體參與，按照國家教育方針和教師的職責，育人教書是每個教師的天職，除此之外，后勤人員、門警等是德育工作的重要參與者。

就學校內部存在的各種機構而言，有委員會一級的民主決策機構、有業務科室一級的執行機構，有團委等群眾自治機構。它們在學校整體德育工作中應該職責清晰，既劃分職責范圍又應該無縫銜接、協調一致，避免責任推諉。全員德育應該整合所有工作機構，建立統一機構管理全校的德育工作。這個機構可以定為學校德育委員會，由校長擔任主任，黨支部書記、專管管理的副校長主持日常工作，各科室負責人任組成人員，邀請社區輔導員、法制輔導員、家庭教育輔導員參與組成，統一協調學校內部、社區與學校、學校與家庭的德育工作，細分職責、加強協調、及時監督與反饋。

在學校內部，如教務處、教研室、后勤處、門衛處等的德育責任劃分要職責清晰、銜接緊密、理順機制，在統一號令之下順暢運轉、高效有序。

就每個教職工的德育責任劃分來說，學校德育委員會制定班主任德育工作責任區范圍，工作流程、教育流程；制定其余科任教師德育區范圍、德育流程及班主任與科任教師德育工作相互銜接反饋機制和程序。在學校建立德育工作交流平臺，使全員德育工作制度化、平面化、信息化，形成信息共享、反饋及時、協力合作的局面。

二、全員德育機制的建立與有效運行

合理組建德育工作委員會，科學劃分各個機構、各個人員的德育責任，制定工作章程與工作流程，才是全員德育機制建立的準備工作。但推動新的運行機制更為重要，并且在新機制運行過程中隨時對機制進行完善。

什么是機制呢？機制就是使工作機構與人員主動順利運行的活的制度。死的制度是給人看的，活的制度是有機體生命運動的象征，是內在的東西。現在許多學校的制定是死的東西，不屬于機制范圍，因為它一經啟動不能主動運行，在消耗了第一次推動力后就陷于無動力狀態。

校內每個結構與人員借以運轉的內因是什么呢？每個教職員工育人教書的動因是什么？這些原因是建立全員動因機制的基礎。機構與人員借以運轉的動因是教育工作者的事業心與晉升。多數人考慮后者因素多一些，而少數人考慮兩方面多一些。一個學校內部為晉升的動因與為事業心的動因的比例反映了學校的辦學水平和社會責任地位。

目前中小學事業單位實行崗位職級制度，職級是名譽性的也是物質性的，如果學校將德育工作業績計入崗位考核，計入崗位升降之中，將每個教職員工德育責任的落實與效果證書化即經嚴格考核之后設立憑證予以證明，憑借德育成績證書參與校內崗位職級競爭，參與職稱競爭，參與評優選賢，參與績效工資制度的發放。這樣就會在內在動因方面符合全員工作積極性調動，就會真正建立全員競爭搞好德育工作的生動局面。

三、怎樣建立對學生品德表現的全面全過程的評價制度

德育學分制的實施將完全改變評價制度，切實促進學生自主、個性和發展。

通過德育學分制，不僅把德育活動表現納入評優評先體系之中，而且變成每一個學生每學期必修的學分，完全超越原先狹窄的思想品德課和綜合測評的范疇，而與學生全面發展與素質培養掛鉤，有利于學生成長。

但德育學分考評不單純是考評人員的事情，還是培養人、教育人的一項重要管理工作。學生的健康成長是學校每一位教職工都應關心的，實施德育學分不僅是從事學生工作的老師應關心的事。德育學分涉及的內容廣泛，從課內到課外，從教室到宿舍，從校園到校外，光憑班主任考評幾十個學生顯然是難以招架的，因而凡是涉及的學校各部門、班主任、年段、任課教師、學生自主管理委員會等都應積極參與，為德育學分考評提供具體事實依據，真正把教書育人、管理育人和服務育人落到實處。

對學生思想品德表現要科學地全面評價，既要重視正確的價值知識學習，更要重視行為表現，重視教師、家長、學校、學生個人的共同參與，依上述原則，我們建立以下綜合評價指標體系：

（一）正確的價值觀知識指標，如法律知識與意識、心理健康知識、道德知識、國情國策知識、世界知識。主要依據考試形式出現，按30%計入思想品德總分。

（二）品德行為表現部分，占總分70%，主要有以下項目：

1.日常行為表現，占30%。主要依據《中學生日常行為規范》、《中學生守則》細化實行，由班主任、班委會記載、學校值周巡查、門警巡查記載并確認，主要是校內品德行為表現的積累。

2.學科品德表現，占10%。由各學科教師與課代表記載并確認，如上課紀律評價、學習態度評價、科學創新評價、誠信協作評價。通過上課記載，正常積分，優秀加分，問題扣分。

3.行為矯正積分，占10%。對于經常出現品德問題的學生設置改正周期，在一個改正周期里矯正了自己的不良行為，扣除0.5分，在第二個周期里改正了不良行為扣除1分，依次積累，督促學生自我控制意識和自我更正意識。

4.自我評價積分，占10%。每學期設定兩次品德自我評價活動，以培養學生自我批判精神，按照是否全面評價自我，是否勇于批判自我的缺點，是否敢于批評別人的缺點的項目設分。

5.社區品德表現積分，占總分的5%。社區教育協助機構與人員記載學生在社區公共事務、社區秩序與環境、社區幫助等方面的成績。

6.家庭品德表現積分，占5%。制定細目如幫做家務、自己做自己的家務、孝敬父母與老人、節儉簡樸、關愛兄妹、自主學習等，由家長記載計入。

上述評價指標體系的建立有利于全員全過程實施德育，改變過去德育工作片段化、分割化的局面，形成學校、家庭、社區三結合的教育體系，體現集體教育原則。

四、在學科教學中融入德育，實現德育教育潤物細無聲

現今學校德育工作中，難點之一是難以真正地把德育滲透進學科教育之中，實現學生品德成長與知識增長相互協調、相互促進。

實現德育與學科教學完全融合，措施一是在學科教學板塊中開辟德育板塊，充分挖掘教材的德育素質，善于結合課內外教學活動，對學生進行規范教育、道德品質教育和心理素質培養，向學生灌輸宣傳普遍的正確價值觀和科學精神；措施二是在學科教學成績評價中加入品德表現分，在各個學科總成績中劃出10%的分數作為學科品德分，計入總成績。優點是加強學科學風建設，強化自我管理養成，實現德育與智育的相互促進，有利于建立高效高品位課堂，不但不會影響學科學習成績，反而由于德育的加強解決學生紀律、態度、習慣等問題，智育會得到很大提高，“磨刀不誤砍柴工”。這才是全員德育的真正含義。措施三是實行課堂責任制，上課時間，任課老師是學生教育、管理的第一責任人，對學生進行有效管理，保證正常教學秩序，對學生學習行為、學習習慣進行指導和訓練，并結合本學科特點注重對學生的情感、態度和價值觀教育，及時、主動處理課堂突發事件，不得將課堂上出現的問題推諉給班主任。如果遇到個人無法解決的問題，應及時與班主任聯系，并協助處理。每位教師都是學生教育、管理的第一責任人，做到既教書又育人。

“全員德育”營造了良好育人環境，為學生撐起了一片藍天。