強化概念教學，掌握物理規律

曹金來

著名認知心理學家布魯諾認為，個體對某一概念需要通過大腦的強化才能提高認知能力。初中生對物理概念已經具備一定的認知能力，但這只是感性的，還需要通過進一步強化才能深入認知。因此，當教學進入對概念的概括、分析、總結等深層次問題時，應該通過對物理概念進行深入的剖析，并在形成表象的基礎上進行強化認識，進而深刻地認識物理現象與物理規律。

一、引導學生理解概念，在論證中理解物理概念

物理學習提倡質疑與論證精神。在初中物理學習階段，教師一定要幫助學生培養有根據的猜想的習慣，并且通過具體的手段加以論證。例如在教授關于“慣性定律”這個概念時，就從以下幾個方面進行論證：①從處于運動狀態的物體（火車、子彈等）在外力停止作用之后仍然運動一段時間思考，再從慣性的角度對其進行一番分析，最后綜合得出，當處于運動狀態的物體失去外力的作用時，物體本身仍然要繼續做一定時間的直線運動，總結出“物體不受力的作用依舊可以保持原來的運動狀態”的重要結論，從而使學生糾正“物體產生運動的唯一途徑是依靠外力的作用”的錯誤觀點，避免走入思維的誤區。②把此車放在不同質地的平面上做滑動實驗，這樣學生在這個實驗中認識到速度的改變必須受外力的作用。③假設一個處于理想狀態下的絕對光滑的平面，小車沒有任何阻力，那么小車的狀態將是勻速直線運動不變。通過這樣的論證過程，學生在理解“慣性”這個概念時由感性認識到理性認識。實踐證明，理解概念的過程是概括、分析與歸納的過程。經過深入的剖析與論證，幫助學生認識慣性定律的本質，從而使學生在理解慣性概念的基礎上掌握慣性定律。

概念是對物理現象的高度抽象和概括，教師唯有引導學生走進概念內在，抽絲剝繭，領會不同概念之間的差異與關聯，學生才會由感性認識升華為理性判斷。

二、從實踐中引入概念，引發對物理概念的探究

課本中的物理概念是通過編者的高度概括的結果，若教師直接引用課本中的語言進行表述，學生在理解過程中就會感覺很困難。因此，我們應該通過實踐引入概念，從而引導學生開展探究活動。由于生活實踐中的事物給學生留下的都是直觀的印象，學生獲得的都是感性認識。這就需要教師結合實踐活動，把學生在生活中常見的物理現象作為素材搬到課堂中，以激發學生認知的興趣，從而引發學生探究物理概念的興趣。例如在教學“簡單的機械”時，提出問題：生活中有哪些地方運用了杠桿和輪軸的原理呢？學生就會想到例如蹺蹺板、自行車的車鏈、工地上的吊車等事例。又如在學習“壓強”這個概念時，教師可以提前布置學生在體育課進行兩個小實驗：①一位體重較大的學生和一位體重較小的學生同時站在沙坑里，哪一位的腳陷入沙坑比較深？②同一個人，分別用平腳和踮腳尖這樣的姿勢站在沙坑中，其陷入沙坑的情況又是怎樣的呢？這樣的情形是學生在生活實踐中經常遇到的情形，當與理論知識對照時就對壓強的概念有理性的認識。因此，物理概念的引入通過實踐支撐，從而有利于引發學生的探究。

三、在運用中理解概念，掌握概念間內在聯系

認知心理學理論告訴我們，對某一現象的認識是對物質本質內在聯系的分辨。因此，概念教學不是“填鴨式”的灌輸，而是深刻地認識事物的本質。概念是事物的本質屬性。學生在獲取概念后，就會把學到的概念屬性運用到實際問題中。此時，學生才能體驗物理知識的應用價值。在初中物理中，概念性知識比較多，因此在中考物理試卷中常常出現對有關概念的是非判斷。一旦概念混淆，比較容易出錯。尤其是在實際問題的解決中，若不能正確理解概念的本質，就會在運用中造成極端的后果。因此，概念教學離不開在運用中理解。例如在教學“功率”這個概念后，學生正確地運用功率的公式求解。但容易陷入這樣的誤區：一個功率越大的機械它所做功就多。很明顯的例子就是不同額定電壓的燈泡功率越大做功越多，而且亮度越大。因此，我們必須把功率這個概念放到實際運用中，這樣才能真正認識功率的物理意義。原來功率是描述機械做功快慢的物理量，功的大小除了功率大小還要看時間等因素。因此，在實際運用中理解概念才能得最理想的效果。

物理概念要真正切入學生心田，內化為學生的已有知識，教師只有不斷引導學生學會運用概念，用概念解決日常問題，這樣學生才會理解物理概念產生的來龍去脈，把握概念的精髓。

四、培養學生觀察能力，加深對物理概念的認識

在物理教學中，很多物理現象與規律是通過開展實驗獲得的。而在實驗過程中要通過對實驗中的各種現象進行觀察，這樣才能驗證結果是否正確。實驗能引起學生的好奇心，他們非常渴望看到教師在課堂上進行物理實驗，甚至十分渴望自己能夠親手操作一次物理實驗。然而，初中生的這種好奇心僅僅停留在對實驗的個別特征上，并沒有做到有心地觀察，這說明他們還沒有學會正確地進行物理實驗，此時就需要教師引導，幫助學生學會正確觀察實驗，為進一步地親手進行實驗操作打下基礎。好奇心是智慧的火花，但是需要正確的引導，才能燃成知識的熊熊烈火。對于物理實驗，教師不僅僅要讓學生認識到個別特征，還要讓他們進一步認識到各個現象、各個特點之間的聯系，從而認識到實驗的本質。例如，在學習沸騰的概念時教師可以進行燒開水的實驗，在實驗時，學生往往只在水冒泡的那一刻表現出興奮的表情，而對起變化過程沒有反應，教師應當引導學生觀察水燒開的過程：加熱前有氣泡嗎？氣泡從什么時候出現的？是一直都很劇烈嗎？認清了這些問題，才算是學會了觀察實驗。學生只有在這樣的過程中才能真正理解和領會物理概念的本質，掌握物理規律。

總之，物理概念是理論方面的知識。學生理解概念需要一個漸進的過程。因此，在概念教學中要從生活實際中尋找事例，否則學生理解起來難免有所生僻。這就要求我們在教學過程中努力尋找策略，從強化概念入手對概念進行深入的剖析，引導學生既從表象分析開始，又進一步揭示概念的本質，這樣才能真正認識物理現象與自然規律。