羅秀鋒

皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育。我們只要把情感教學滲透到這些生活情境當中，就間接把情感教學滲透到了數學教學中了，這不僅是對數學教學工作更高層次的要求，更是當前數學素質教育和新課程標準的要求。下面談談如何在數學教學中滲透情感教育的方法。

1. 要遵循學生的認知，為學生創造學習的機會，培養情感

借助學生認識事物的一般特點，激發學生的求知欲，引導學生去體驗過程中帶來的成就感。教學了解學生，備課時不能忽視學生，要備學生。課堂教學內容要定位準確，既不能過高，也不要太低。內容定位高了，會打擊學生學習的積極性，使其產生挫敗感；內容定位過低，又不能激起學生學習的興趣。

2. 挖掘教材本身的魅力，導入趣味性情景，激發情感

創設生動活潑的教學情景，活躍課堂氣氛，讓學生體會到數學的奧妙。“數學來源于生活”，因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動有趣的的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。例如：在講“等差數列求和”時，用“高斯求和的故事”導入；講“等比數列求和”時，先講課本的章前引言中“古代印度國王舍罕獎賞他的宰相國際象棋發明者達依爾的故事”“達依爾只求國王按國際象棋的64格獎賞64份小麥，各格子小麥的顆粒數依次是：1，2，4， 8，16， 32， ……”這時，學生覺得可笑，這是什么獎？“國王命人扛來一袋小麥還不夠”。學生感到十分驚奇，有的甚至說：肯定不會吧！停頓片刻接著講：“國王命手下再扛來一袋小麥仍然不夠”。學生非常困惑……怎么可能？隨后，我們提出問題：“你能幫幫國王算一算一共要放多少顆小麥？全印度能有這么多小麥嗎？”……此時，學生的注意力高度集中，情緒高漲，興趣油然而生，由此自然導入新課。

3. 讓學生參與課堂，激發學生學習的好奇心，強化情感

給予學生參與課堂的機會，使他們獲得良好的情感體驗。只要學生參與到課堂教學過程中，學生的思維就能夠得以鍛煉，學生的情感就能夠得到體驗。要想很好地調動學生參與到課堂教學中，我認為要注意以下幾個方面：首先，教學設計時，內容要有一定的梯度，呈循序漸進的趨勢；其次，課堂訓練題難度要適中，要有針對性。稍給一點點時間學生就能完成，一方面不耽誤課堂教學進度，另一方面又能讓學生感受到成功的喜悅，激發其學習興趣，誘發其內在動力；再次，設置恰當的問題，也可以調動學生參與的積極性：①提出的問題要有啟發性，要給學生思考的時間、空間，必要時教師可作適當的啟發引導；②提出的問題要有普偏性，問題太難，不符合學生的知識水平和接受能力，會造成冷場，達不到目的，問題過淺學生對答如流，無助于思維的鍛煉；③提出的問題要有針對性，所設置的問題要有目的，考察學生哪方面能力，要求達到怎樣的效果，這些在問題設置前要做到心中有數；④提出的問題要有層次性，要依據內容設計，循序漸進地啟發學生，使學生達到逐步理解，得視學生的思維，由淺入深，由已知向未知進行遷移，切合學生的思維流程。

4. 采用多渠道的評價方式，滲透情感

數學教學評價方式有許多：觀察、口答、書面測試、調查報告、學生對學生的評價、作業批改評語、建立數學成長記錄袋等等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點，作為我們教師要注意，不管用哪種方式，都要注意做到以鼓勵、表揚為主，多說一些激勵學生的話語，使學生感受的成功的喜悅。在教學過程中獨具匠心的教學設計，巧妙的前后銜接，獨辟蹊徑的解題技巧，簡練獨特的解題方法等等都具有很強的情感調控功能。

總之，數學教學中教師不再是單純的知識傳授者，更要關注學生的情感、態度，讓學生學會學習，持續發展打下基礎。運用情感因素激活數學教學不僅是數學教學工作的需要，也是數學素質教育的需要，更是數學教學工作的內涵。

責任編輯鄒韻文