模塊教學：讓閱讀與寫作形成一條生態鏈

陳麗玉

我們正在開展的模塊教學是新的教學模式，它強調整體性，讓閱讀與寫作形成了一條生態鏈，彼此不可或缺。但是，在操作的時候，很多人把這兩個緊密相聯的東西分割開來，就是在研究模塊閱讀教學的時候，只字不提作文教學；在研究作文教學的時候，只字不提模塊中的閱讀教學。作文與模塊閱讀似乎成了互不相干的兩張皮。這就難免使教師們困惑起來：為什么要進行單元閱讀？此模塊閱讀的目的究竟是什么？日常閱讀、其他學科的閱讀跟語文教學的模塊閱讀有沒有區別？要不要有區別？應該有什么區別？這個問題不解決，閱讀教學難以找準自己的位置。

另一個與此相關的問題是：學生的寫作能力從哪里來？是靠學生自己多讀文章就能悟到，還是要老師指點？如果學生自己能悟到，那學校教育又有什么作用？抑或是僅僅靠多寫作文能力就能提高？那作文難、作文教學高耗低效的現象又作何解釋？

筆者認為，作文能力如何，是語文水平、語文教學質量高低的最終的試金石、晴雨表。要提高語文教學質量、提高學生的作文能力，就必須要從閱讀教學找突破口，在模塊教學與作文教學中尋找相關之處，才能解決模塊閱讀教學為什么、干什么的問題和作文教學的活水源問題。所以要重視整合，打通相關環節，使之產生雙贏效果。

語文模塊是主題單元，即教學內容圍繞一定的主題形成的；語文模塊是綜合化的產物，不是線性的斷裂知識的構成，而是圍繞共同的問題構成一個整體：語文模塊不是以“課（包括時間長度內容長度）為基本單位，而是以語文模塊本身為基本單位，即不再人為地細分為課。”

所謂語文課程模塊，就是為了實現語文課程的教育目標，而圍繞語文課程中的某一定特定主題，通過整合學生學習經驗和學習內容而設計的相對完整、獨立的語文學習單元。每個模塊都綜合體現了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的目標和內容。

單元閱讀課文是作文例子。例子的意味還有很多，例子意味著隱含規律，例子意味著是一種示范。這種示范作用可以使學生見識文章思想精神的高度，形式的多樣性，可以欣賞漢語表達技巧和藝術感染力，感受漢語表達藝術的極致高度，為學生的閱讀心理和寫作心理建立一個發展平臺，為學生的思維表達作出了實例示范。

日常的閱讀與單元閱讀模塊教學中的“閱讀”，是有明顯區別的。日常生活中的閱讀，只要明白了文章要表達的意思，感受到了作品營造的情感意境就行了；而模塊教學中的單元組合上，每一組單元組合都是圍繞一個主題多角度取材，提供了不同的思維角度。如，本單元《古詩兩首》《風箏》《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》都是編者從不同體裁、不同的角度展示了秋天這個專題。《古詩兩首》是從中華的詩詞文化中，陶冶學生的用字遣詞的準確性；《風箏》能引起學生自己在秋天各種活動的回憶，從內容上激發了學生的發散性思維；《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》則從細心觀察周圍事物中，啟發學生寫作時要留意身邊的事物等等。為什么要這樣選呢？因為不僅孩子們要從這些文章吸取秋天的思想營養，而且還希望他們今后長大成人后，能創作出這樣的關于秋天生動有趣的文章。教學時，可以先單元通讀，組織學生自主學習，通讀全單元的課文（從單元“導讀”讀到“每一篇課文的目標”），引導學生從單元整體入手，初步了解“學什么”，使學生感知學習內容，明確學習重點（習作訓練內容——“選秋天的一幅畫或畫秋天的一幅畫，運用自己積累的好詞好句，寫成你喜歡秋天的作文”），通過對整個單元的閱讀來整體感知秋天，達到學有目的，學為用服務。單元模塊閱讀的各組課文都是寫作的“樣本”，讓學生感覺到認識還是有例可循的，寫作時就不會為了作文而學習作文，作文教學就成了有源之水，學生也才會對單元寫作有了更全面地認識。

因為每一個模塊都是以一個特定的主題作為模塊組織的核心，而每一個主題都是指向語文教育的總目標的，可以說主題是模塊的靈魂，因此模塊中的所有內容都是緊緊圍繞這個主題來鋪墊設置的，學生在課程模塊學習中所獲得的內容就不再是一個孤立的知識點了，而是一種在主題統射下獲得的整體感悟、精神提升以及思維方式與能力的培養，還有結構化知識框架等等，都為了寫作打下了扎實的寫作基礎，成為寫作的示范。

責任編輯 黃日暖