小學數學學困生轉化策略

李惠新

數學學科的學困生，是指智力與感官正常，但數學學習效果不佳，達不到國家規定的學科課程標準要求的學生。他們大多在數學學科上缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，表現為學習態度不端正，缺乏自信，學習被動，數學成績不理想。如何幫助和轉化這些學困生，是我們數學教師面臨的一項艱巨的任務。

一、教育對策

1. 激發學困生的學習興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只要學生對數學學科感興趣了，就能達到事半功倍的作用。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。作為數學教師，我們應善于結合課本內容，介紹一些古今中外著名數學家事跡、案例、數學名著等，以激發學生對數學的好奇心和求知欲。例如，五年級學習合數和質數，可向學生介紹當今世界數學難題“哥德巴赫猜想”和我國著名數學家陳景潤的故事；六年級學習圓周率，可以介紹我國古代數學家祖沖之的故事。

2. 讓學困生在學習中獲得成功的體驗，幫助他們樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫。作為教師，我們應該主動關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理。比如，在課堂上，可考慮專門為學困生設計一種“階梯”式的問題串，由易到難，刺激他們的學習興趣，讓他們嘗到解決問題的成功體驗。例如我在教義務教育課程標準實驗教科書北師大版四年級下冊《包裝》時，為了讓學困生能順利地理解和學會用豎式計算小數乘法，設計一系列問題串：26×8=（ ）；2.6擴大到10倍是（ ）；0.8擴大到10倍是（ ）；208縮小到1/100是（ ）。這個問題串，最后指向的是2.6×0.8=（ ）的問題。經過這樣的一個階梯式的提問過程，學生就都能比較輕松理解解題的思路了。

二、教學對策

1. 教給學困生正確的學習方法與竅門，樹立學好的“心理優勢”。有些學困生，學習興趣也比較濃厚，也肯下功夫，他們的數學成績卻上不去，重要原因就是他們缺乏好的學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。對這樣的學生，應盡可能加強他們的基本學習方法和學習技能的指導，培養善于靈活應用各種方法的能力，包括怎樣預習、聽課、復習、作業和總結，如何觀察、記憶、比較、歸納，如何制定學習計劃、總結解題策略和解題思路等，讓學困生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優勢”。學困生看到自己的進步，看到成績在上升，自然就有了學習積極性。有了積極性，肯學習，成績必然會提高。成績進步了，心理優勢就得到加強，這就形成了學習心理的良性循環。

2. 實施分層教學，開展小組合作學習。為了便于向學習困難者施教，可根據班上學困生所占的比例來實施分層教學。對于不同層次的學生，提出不同的作業要求，使每位學生都能在數學上得到發展。

3. 根據學生的年齡特征和認知特點組織教學。小學中高年級的數學教學，要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。教育和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的。研究還表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。

4. 建立合理的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價。正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”對于學困生，要多表楊少批評，真正使教師的評價起到催化劑的作用。數學教師要善于捕捉學困生身上的閃光點，那怕是作業得了一次A，小測驗得了一次B，課堂上看到了難見的一次主動舉手回答問題，都要進行及時表揚鼓勵。《數學課程標準》中指出，在評價學生方面我們要更多地關注他們在“數學思考、情感與態度”方面的發展，而不是單純在“知識與技能”方面來評價。

5. 抓好學困生的課外個別輔導。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在課堂上存在的困難。

責任編輯 黃日暖