關于漢語拼音學習的反思

沈文朋

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，但是在小學語文教學中的效果不大好。

一、學習漢語拼音沒有提高識字效率

小學的教學大綱對漢語拼音的定位是漢語拼音是認識漢字、學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。漢語拼音在小學語文教學中具有重要的作用，尤其是對一年級新生來說更是他們識字寫字、閱讀的基礎。

現實的情況卻與大綱的要求相去甚遠，大部分漢語拼音的教學時間由本來的四個星期增加到六七個星期，有的甚至要用八九個星期，即使這樣，大多數學校的漢語拼音教學還離要求差距較大。

我們曾對幾個小學和實驗小學六年級學生畢業班學生的識字情況作過調查，它們現在普遍采用的語文教學大綱要求的教拼音識字。結果顯示，這些畢業生識字回生率高達約29%，學生畢業時，實際上平均掌握1700～1800個漢字。根據小學語文教學大綱規定，小學階段的要求掌握2500個漢字。

多年來，有關漢語拼音教學的反映一直很強烈，主要的問題有漢語拼音難教，教學時間長，枯燥乏味等。

幾十年來，我們把漢語拼音作為識字的工具來學習的，現實的情況卻是這工具并沒有提高識字效率，反而大大降低了識字率。

二、漢語拼音抽象和兒童思維形象導致漢語拼音難學

（一）漢語拼音抽象，難讀、難記

1. 借鑒拉丁文的漢語拼音是一種抽象的表音符號，難讀、難記、易混淆。

2. 發音部位，如“軟腭”“硬腭”“齒齦”等深奧難懂。

3. 形近的聲母、韻母比較多，難分辨。如b、d、p和q這四個聲母等等。

（二）學生生理心理特點的影響

小學生是“直嗓子”，氣息調控不靈活，就把握不準聲調。而且小學生感知事物較粗糙，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。

漢語拼音是抽象的沒有意義的注音符號，對剛入學的以形象思維為主的孩子來說，大部分教師、家長、孩子都認為漢語拼音的學習枯燥無味。

三、識字相當數量后，再學拼音效率高

低齡兒童學拼音字母，往往因抽象思維還未形成，不能理解將字母拼起來這個過程，拼音學習的效果就很差，弄不好孩子還會厭煩，失去學習的興趣。

方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。漢字是象形文字，其顯著的特點是字形和字義的聯系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。因此漢字容易辨識，利于聯想，這就為加快識字帶來極大的便利。直接教學漢字的優勢，還因為單個的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課文，和強記死背那些本身并無意義、相互間全無內在聯系的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學習的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

有些家長擔心，認字的同時不教拼音，孩子的普通話會說不好。其實，讓學生多聽標準普通話的錄音，就是南方方言區的孩子，其普通話也可以說得很標準、很流利。

實驗小學的實踐表明，不先學漢語拼音，并不妨礙兒童學說普通話，這不是他們學習普通話最關鍵的環節。如果是在初步學了普通話和認識了一定數量的漢字以后，再學習漢語拼音，有利于正音和繼續提高，而且學習的時間和精力都可大為節省。

我們的實驗小學，學生在小學一二年級大量集中識字，快速識字，兩年內就識字達到三四千。在這之后的年級再學漢語拼音，效率大大提高了，三四周就學得很好，能準確地拼讀音節，讀準音調。

因為有了大量識字閱讀基礎，可以讓學生從漢字的讀音中反推出拼音的拼音的拼讀和讀音，并能糾正拼讀的錯誤。同時由于推遲了兩年學拼音，學生的抽象思維能力大大提高了，學習拼音的效率就會大大提高。

學習拼音，最終的目的還是學好漢字。如果拼音學習的安排，學習效率很低，我們是否應該反思，不宜把漢語拼音的學習作為識字的“拐棍”。

四、建議：恢復古代識字教育傳統，先大量識字，漢語拼音只作為漢字發音和校正發音的工具

解放后，我國學校教育基本否定了古代教育，片面強調識字要合乎兒童興趣，貼近兒童生活，造成低年級識字量銳減。

我國傳統蒙學采用先識字后讀寫的做法。蒙童用一兩年的時間讀完《三字經》《百家姓》《千字文》等，可認識近三千字，然后再可以讀“四書”“五經”，讀《古文觀止》，大概都可以學習做文章。識字效率十分高。

如果像我們成人識字一樣，小學生漢語拼音只作為漢字發音和校正發音的工具，可以大大提高識字效率，節約很多時間。

責任編輯黃日暖