“思維可視化”在新材料作文審題中的應用

林桂烽

自1999年以來，全國卷作文題目一直都是話題作文，2006年出了新材料作文。它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過死”，也不像話題作文那樣“過寬”。新材料作文提供的材料較為廣闊，留給我們較大的空間進行發散思考，只要在全面理解材料的基礎上進行審題，學生是可以多角度立意的。筆者也發現，盡管可發揮的空間比較大，學生在立意方面的選擇也比較大，但出彩的文章不多，不少學生的作文成績依然不理想，或者是因為讀不懂作文的材料語（特別是寓言類的）而踩著西瓜皮似的“滑到哪算哪”；或者是緊緊抓住某一部分文字、某一句話甚至只是某一個詞進行片面的說開去；或者是在感覺處處是關鍵，面面俱到不分主次的眉毛胡子一把抓。

筆者通過普談了解到，上述同學有個共同的“癥結”——沒有在整體審題閱讀的基礎上深入思考材料語中每句話或者每個層次的中心指向，也沒在提綱中將審題立意的思維過程具體化，更沒有在下筆寫作前對自己的思考過程進行反復比對潤色，就開始下筆千言了。直到文成筆擱重新回讀，才發現種種不妥，有些后知后覺的還要等到成績出來了才意識到審題立意的問題。

一、問題與對策

在新材料作文的傳統訓練模式中，“審題立意”的思考過程往往是不可見，而且教師和學生都更多關注作文成品，忽視作文的生成過程。然而，學生寫作的思維的發展并不來自于“一次次800字作文的累積”，而來自于“我手寫我心的思維方法和過程”。“每一次800字作文的訓練”只是增加學生“為完成作文而湊足800字文章的感性經驗”，而不能提高學生的“在審題方面時與材料語的契合度以及立意方面的思想深度和廣度解題能力”。因此，要提高新材料作文審題的訓練效能，我們就必須變“強調成品”為“強調成品的生成過程”，這就要求我們必須要把“看不見的”思維的過程清晰地呈現出來，更好地比對、斟酌、潤色，不斷地提升審題立意的思維力。

如果說作文成品是建筑，寫作過程是施工，那么審題立意就是繪制圖紙了。如果想讓學生寫出切合題意的較高立意水平的作文，很重要的一點就是要處理好“圖紙”與“施工”的關系，先施工再畫圖紙固然行不通，邊施工邊繪圖紙同樣也不行，只有在施工前將藍圖繪好了，做到心有成“圖”了，通過思考斟酌寫出來的文章才能扣著材料語基本做到真情、理性、負責。至于思路不清、思想膚淺的問題也會得到較好的解決。

那么如何在審題立意時繪制好“施工圖紙”呢？

筆者經過近一學期的嘗試，概括出以下“五步走”理論模式：

第一步，思維導圖的繪制方法介紹。

第二步，借助導圖進行思維可視化訓練【以圖導讀、導思、導寫】，并在實踐過程中加深對思維導圖的認識。

第三步，給出新材料作文審題材料，學生獨立閱讀并繪制審題立意導圖【以圖導讀、導思】，組際分享與交流構思導圖【以圖導思】。

第四步，完善（拓寬、延展）構思導圖【以圖導思】。

第五步，導圖導寫，獨立成文【以圖導寫】。

繪制思維導圖方法介紹方面，筆者主要引進了英國著名心理學家托尼·巴贊先生的思維導圖理論及典范的導圖圖片；方法習得方面，筆者將“以圖導讀，以圖導思，以圖導寫”的訓練常態化。

二、反思與心得

鞏固的過程中筆者不斷勉勵學生——只要你經過有序訓練并掌握了這一個由“聚合”再到“發散”的導圖繪制過程，在緊張的考場氛圍中，哪怕你忘了帶彩筆，哪怕只有黑色簽字筆和灰色油印紙，也不要放棄將導圖引進審題立意建構過程的嘗試，因為相較于“既成建筑”，“施工圖紙”中更容易發現問題，也能更加及時對自己的預設進行調整和潤色。試想，奢望在有限的時間內將一座不達標的“建筑”推到重來現實嗎？還是葉老那句話：“改”的優先權應該屬于作文的本人。運用思維導圖，將思維可視化引進學生作文的審題立意中，強調的也正是將修改權優先讓位給作文的本人，引導學生就著“圖紙”做修改潤色，力求謀篇布局臻于完善。當然筆者強調將思維可視化引進新材料作文的審題立意中去，并非否定已有的并且是行之有效的其他審題立意之法，只是想讓掌握它的學生多一種選擇，看能否有效地去解決開頭提出的問題。

責任編輯 邱 麗