如何讓品德課根植于兒童生活

劉連娣

讓品德課植根于兒童生活，回歸生活，讓學生在生動的、真實的生活情景中，認識生活，學會生活，創造生活，養成良好的生活習慣，實現學生道德的自主建構，提升道德水平，進而促進學生的社會性發展。

一、植根兒童生活，促進道德認知

學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。因此，品德課要調動學生的生活經驗與認識，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，有效提升道德踐行能力。例如：在教學北師大版《品德與社會》六年級下冊《做一名地球衛士》一課時，我先讓學生課前對家鄉的北江河實地調查，并要求家長參與，共同制作《保護母親河，期待你參與》的宣傳小冊子。課前調查本身就是兒童有針對性地體驗生活的過程，能為課堂體現奠定堅實的生活基礎，熟悉的生活環境，更能激發學生的情感。上課時通過圖片或PPT展示學生的作品，多種形式呈現周邊環境污染的現狀，在耳聞、目睹、鼻嗅多重感官的刺激下，學生的生活體驗真切生動，感受必然深刻，更有效提高兒童環境保護意識和參與環境保護熱情。再通過小組討論：

1. 我們的北江河受到怎樣的污染？

2. 我們應該怎樣保護她？

這樣的教學設計以景入情入心，培養學生熱愛家鄉，保護環境，讓環境保護意識的因子生根、發芽，更好促進兒童道德認知與發展。

二、挖掘生活素材，促進道德生長

人民教育家陶行知指出“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”道德教育關鍵在于觸動情感，促發道德體驗，實現道德生長。而尊重學生的主體地位，樹立以生為本的教育理念是教育的首要任務。故此，品德課也應基于兒童的立場，走進兒童生活，感知他們的情感，了解他們的需求，浸潤養正，用精神文化道德價值引領孩子，促進孩子道德生長，進一步提升道德踐行能力。例如在教學北師大版《品德與社會》六年級上冊第一課《品格的試金石》一課時，我先講述：學校在各樓層放置的流動書吧，學生可以隨時選擇喜歡的圖書、報刊閱讀而無需辦理借閱手續；學校門衛處：“愛心閣”里下雨時，忘記帶雨傘的同學隨時可以借雨傘用，也不用登記，因為學校相信我們的孩子誠信、守則、文明。但最近書架上少了很多書，“愛心閣”里的雨傘也日漸見少，為什么呢？我們應該怎么做？讓孩子以此展開討論，從身邊事例感知誠信。

事例2：讓學生小慧講述自己“誠信”故事，上周在課室玩耍時，好朋友小芳一不小心打碎課室書架上的花瓶，當時課室里只有小慧一人，小芳害怕老師批評，就要求小慧保密，小慧一直替小芳保密。同學們，你們覺得小慧這樣做是誠信的表現嗎？

“誠信”故事將課堂引向深度學習，友情與誠實讓孩子面臨一個道德兩難選擇，是一個很好的契機，提升了對誠信內涵的理解，豐富了孩子的道德體驗，這樣的道德認知取材于兒童的生活，是兒童自己的道德選擇，比起干巴巴的道德說教，道德體悟更深刻、更生動、更有價值。

事例3：一個孩子說：“我的好朋友因為貪玩，沒有完成作業，就撒謊說自己生病，老師還表揚他帶病堅持學習，如果他主動向老師說出真相，不但會受到老師批評，還可能罰做作業。”

教師針對上述問題提出討論：“講誠信真的吃虧嗎？”讓孩子換位思考，感受誠信給人帶來的愉悅或方便，不誠信可能獲得一時的好處，但最終吃虧的是自己。

教師用多媒體呈現社會上影響較大的由誠信引發的事件，鮮活的實例讓孩子獲得更多的認知，正所謂“人無信不立，國無信不興。”有序的生活，和諧的社會，人們的心理安全都離不開誠信，誠實守信是中華民族傳統美德，誠信是金。

這樣，通過挖掘學生的生活素材，多元化的生活體驗，多角度，多渠道的道德認知，更能有效促進兒童的道德生長。

三、辨析生活現象，促進道德形成

兒童生活具有不同于成人生活的需要和特點，遵循兒童生活邏輯，引導兒童在體驗自身生活和參與社會生活中感悟，形成內化的道德品質。教學北師版《品德與社會》三年級下冊《我們遵守規則》一課在學習“安全地出行”這個內容時，為了讓學生認識到安全出行和遵守交通規則的重要性，我設計了以下場景引導學生辨析和思考：用PPT展示違反交通規則的現象（闖紅燈、跨隔離帶、馬路追逐等）和根據學生的接受程度展示我市最近發生幾起交通事故：1. 兩個學生在放學時，橫穿馬路造成一死一傷的慘劇。2. 家長違規載兩個孩子過馬路時與泥頭車發生相撞，造成兩死一傷的嚴重交通事故。提出問題讓學生展開辨析。通過辨析，強化遵守交通規則重要性，更有利于幫助學生建立良好的公德意識，讓學生深刻認識到公德不僅考慮自身的利益，還要關注其他人的利益和社會規范，遵守規則不是簡單的避免傷害，而是維護良好的社會秩序。這樣加深學生對社會公德的認知。更有利于規范道德行為。

責任編輯 邱 麗