農村小學聯(lián)片式集體備課模式的實踐研究

王卓婭

一、現(xiàn)象：集體備課的成效與局限

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀新課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、集體商討教案、反饋教學實踐信息、研討教學中出現(xiàn)的問題等系列活動。在城區(qū)學校集體備課已經得到普遍應用和廣泛推廣，備課組建設也已制度化，已經比較規(guī)范和成熟。但也有教師對集體備課的根本目的認識不夠，集體備課流于形式。

農村小學大都規(guī)模較小，每個年級一個班的情況較為普遍，教師的教學任務重，很多困惑和疑問單憑一所農村學校教師的智慧和力量難以解決。在這種情況下，我們必須要走出校園狹窄的圈子，走聯(lián)手合作、專家引領之路，開展聯(lián)片式集體備課。

二、啟發(fā)：讓農村小學集體備課從聯(lián)片式主題探究開始

2014年起，我們開始倡導在鎮(zhèn)教學指導中心搭建的聯(lián)片式集體備課平臺上，把全鎮(zhèn)教師按學科和年段組建備課組團隊，借助網絡QQ群和實地研討相結合形式，研討教學中出現(xiàn)的問題，開展主題探究的聯(lián)片式集體備課活動。

在這個過程中，廣大教師積極參與了農村小學聯(lián)片式集體備課主題確立、主題學習、實踐分析、課例研討、主題課例實踐改進、課例展示、調查反饋等主要的備課環(huán)節(jié)。兩年來，我們循序漸進地圍繞主題探究進行集體備課，培養(yǎng)教師用研究的方式思考教學問題，可謂教學相長。

三、操作： 農村小學聯(lián)片式集體備課模式“備”什么

1. 備的對象源于教師教學實踐中的真實問題。秉著“親其師，信其道”的原則，我們召開了全鎮(zhèn)教師動員大會，對仙村鎮(zhèn)小學教師教學中遇到最急需解決的問題進行了調查，把各學科中選擇性“最大”的問題確定為聯(lián)片式集體備課的主題。如語文學科的主題是“培養(yǎng)學生在閱讀中質疑并嘗試解決問題的能力（精讀課文）”；英語學科的主題是“提升小學生英語詞匯的記憶與運用能力”。再依據(jù)我鎮(zhèn)教師現(xiàn)狀，制定出一學期仙村鎮(zhèn)小學聯(lián)片式集體備課活動排期，其中實地研討3次，網絡任務3個，讓全鎮(zhèn)每位教師清晰地根據(jù)排期表安排好3次實地研討時間。

2. 備的條件是全鎮(zhèn)教師聯(lián)手合作、專家引領。我們及早聯(lián)系好學科專家，把教師們的困惑整理出來，讓學科專家根據(jù)困惑準備好主題學習的內容和形式，希望指導教師學會聽課反思，走出“聽這堂課就只學會上這堂課的技能，換一個教學內容又回復原來的教學路子”的狹隘之路。

開學初，分學科進行主題學習。6-10周為農村小學聯(lián)片式集體備課主題實踐分析。教師們在自己的課堂教學中根據(jù)學生的實際水平進行主題學習后的實踐分析，并在網絡QQ群里完成兩個任務：第6周前上傳主題學習后在課堂實踐中“心水一課”的教學設計和課件；第10周前上傳實踐群里教師“心水一課”的效果、困惑、想法或者改進方法等，我們希望借助網絡聯(lián)手合作實踐，檢驗集體備課成果的可行性。

第12周為農村小學聯(lián)片式集體備課主題研討。教師們分學科分年段集中，以本冊書中未教且難度大的一課為例，圍繞主題研討出一份大家認可的教學設計。在第13周內由教師們在班級里細化實踐，讓討論的文字變成現(xiàn)實，并在這周末決定第14周主題課例展示的人選。大家通過聽課，對照自己的實踐，反思備課的主題方法策略。評課時區(qū)教研員進行現(xiàn)場指導和點評。農村小學聯(lián)片式集體備課自始至終都得到專家的引領，拓寬了教師的視野。

為了提高研究成效，第15周教師們在網絡上完成調查問卷，反饋學習成效以及對下學期活動開展的改進建議。

3. 備的時間短，不增加教師的工作負擔。在課題研究的兩年里，研究的時間跨度以學期為一個小單位，不斷反饋修正得出下一個學期的研究模式。每一個學期，以教師解決主題探究為目的，實地聚集3次，包括主題學習、研討主題課例和聽課評課；網絡群里完成任務3次，包括上傳教學設計、實踐困惑和完成調查問卷。要求低、小切口、真示范，伴隨教師教學相長，令教師們樂于接受。

4. 備的成果形式多樣。成果主要是對現(xiàn)象做出合理的解釋。教師在研究實踐中的成果是多種多樣的，既解決了實踐中的困惑，又形成了主題學習實踐后的“心水一課”教學設計和課件，活動反思及時而到位。雖然沒有完整漂亮的一本教案集，但切切實實地經歷了探究過程，讓他們闊步走進持續(xù)學習和發(fā)展的康莊大道。

四、解析：此模式能解決什么問題

集體備課是提高教師課堂教學效率的有效方法，但是如果教師過重的工作負擔問題沒有真正得到解決，提升乃是一句空話。農村小學聯(lián)片式集體備課的對象、內容和方法更為精要和深入，針對性更強。它的價值在于降低教師可持續(xù)學習能力的門檻，將“大而全”變成“小而精”，讓教師在不額外增加工作量的條件下，嘗試用研究的方式思考教學問題，在學期末主題課例展示抽簽前，人人時時刻刻都是主備，迫使教師拋開形式化，全程參與、全程體驗。這種在探究活動中覺醒的學習主動性和能動性可是大突破、大收獲，正是提升全鎮(zhèn)小學教育質量的基礎。

五、注意事項

1. 轉變教師湊熱鬧、非主動學習的角色。教師作為親自參與主題實踐活動的主體，各種親身感受可能并不在教師的預設之中，比如：在群里上傳教學設計、困惑等都屬于群分享，一開始部分教師只當群分享只是隨便完成任務，分享的內容不怎么切合主題。這時候，需由鎮(zhèn)學科骨干教師出面，撤消該教師的分享，在私聊中要求教師重新修改上傳直到符合要求為止。

2. 增加實踐操作過程的指導。教師能力的差異性，使部分教師在領到活動排期表時忽視要求直奔結果，難以收效。所以每周一在網絡群里各位群主都會對本周需要完成的任務作要求提醒，并對群里教師提出的問題困惑及時解決回答。

3. 注重展示交流。一點困惑、一個解答、一段反思、一些對話交流、一堂交流課都是成果形式。這些成果的價值不在于知識與經驗的本身，而在于思維方式的培養(yǎng)和實踐過程的反思與體會。在實踐、修改、完善和再實踐、再修改、再完善的動態(tài)過程中，其成果也隨著教師的不斷參與而不斷帶來驚喜。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 顏 媛