用成長記錄表，搭建“心”之橋，巧醫“行”之病

譚艷+李燕梅

教育始終應始于“心”，方能施于“行”，為學習困難的孩子們建立《成長記錄表》，全方位關注孩子的表現，搭建孩子、家長、老師三方溝通的心橋，及時糾正孩子的不良行為，樹立孩子行為準則的標桿，促進學困生的轉化，能收到較好的教育效果。

一、學困生的特征及形成原因

（一）特征

1. 自我概念消極。學困生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，他們或自暴自棄、放任自流，或對自己信心不足、躊躇不前。使得他們不再愿意改變自己，不再愿意更努力學習。

2. 情緒調節障礙。學困生普遍表現為消極的情緒占上風，情緒易于外露，反復無常，不善于采用適當的方式進行宣泄。

3. 意志力薄弱。在日常學習和生活中，學困生多數都表現出意志力薄弱的癥狀：缺乏獨立性、判斷力、缺少同困難作斗爭的勇氣和腳踏實地的奮斗精神，自我控制力差，易受干擾，學習倦怠情緒嚴重。

（二）成因

1. 親子關系：父母對孩子的態度有著重要作用，有的學生家庭不和睦，對子女缺乏耐心的教育、引導，斥責、打罵多于鼓勵，不尊重子女的自尊心和人格。

2. 師生關系：師生關系不密切、不融合，教師不注意尊重學生的人格，學生與教師形成對立，不愿接受老師的批評教育。

3. 同伴關系：兒童從同伴中學習如何對他人行為作肯定或否定評價，并用這些標準評價自己的行為。當孩子與同伴關系建立不成功時，必然會影響學困生的進步。

二、學困生的教育轉化方法與途徑

為了讓學困生取得進步，我校開展了“學困生心理問題的表現、成因及轉化教育的個案”課題研究活動。“成長記錄表”是本次國家基礎教育課程改革所倡導的一種重要評價方法。下面談談“成長記錄表”評價方式在轉化學困生中運用的過程和體會。

1. 評價實施的目標、內容

“成長記錄表”就是記錄下學生在發展過程中的優點和不足，讓學生自己能看到自己發展的軌跡，產生改進與發展的意識，樹立自我發展的信心，達到自我教育的目的。“成長記錄表”內容的記錄由學生、同伴、家長和教師一起完成。

2. 評價實施的過程、方法

①制定成長記錄表、收集材料。以學生肖某為例，根據他的情況和預期發展目標，確定評價內容，制定評價標準。

認識自我，提出目標。師生進行談話交流，完成問卷調查，讓學生了解自己的優缺點，并且積極探尋自己暫時落后的深層次的原因。引導孩子根據他的情況，寫下對自己的期望。

具體操作，及時記錄。這張成長記錄表每周進行記錄，以“星級”方式進行評價。另外，將好的作業收進成長記錄表，并將課堂上的特殊表現寫成文字材料收進成長記錄表。

②階段性小結，指導行為。在這一環節中，老師要和學生一起翻看成長記錄表，認真閱讀“成長記錄表”中的評價資料，讓學生了解本段時間的發展軌跡，感受成長過程、發現進步認識不足。在階段性小結時，應該抓住以下兩方面進行：

肯定進步，表揚激勵。老師指導學生發現自己的優點和進步是階段性小結時的首要工作。因為，只有讓學生發現自己身上的閃光點，感受到自己的進步，才能讓他們重新認識自己，樹立發展自己的信心。

指出缺點，指導行為。在傳統評價中，學生得到的只是簡單“否定”，對于自己的不足沒有充分、具體的認識。在“成長記錄表”中，缺點被具體地呈現出來，老師要認真細致地和學生一起分析學生當前的不足，為學生指明努力的方向，激發起他改錯的勇氣。

③由易到難，逐步提高。學困生的進步，應該分階段，逐步提高，各階段的目標應根據學生當前的發展情況制定。

3. 評價實施的體會、感悟

“成長記錄表”讓學困生重新認識自己，肯定自己。平時傳統的評價只是簡單地否定或肯定，而“成長記錄表”則將學生的發展過程記錄下來。尤其對于暫時落后的學困生，這種對自我的全面認識，特別是對自己優點與長處的發現，能夠激發起他們自求發展的信心與勇氣。

同時，“成長記錄表”為教師最大程度地提供了有關學生與發展的重要信息，有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生的發展過程和結果。在這過程中，評價不是最終目的，而真正是為了學生的發展。

責任編輯 韋英哲