合作探究應注意的幾種不良形式

陳檢光

摘要：本校探索“自主建構、合作探究”課堂教學模式，其中“合作探究”對于優化課堂，提高教學質量意義重大。但在實際實施過程中，出現了種種無效或低效的表現，為了進一步優化本校這一課改模式，本文指出課改中常見的幾類問題的同時，還提出了一些對策。

關鍵詞：合作探究；無病呻吟；撒手不管；包產到戶；形而上學

本校在新課改中探索了“自主建構、合作探究”課堂教學模式，并作為省級課題研究已經結題，成績斐然。作為一線教師，同時也是課題研究的參與者，還經常深入課堂聽課和參加各學科的賽課評課活動，對這一模式自然有些感悟和體驗。模式中的“合作探究”是在合作學習理論的基礎上讓學生在教師的啟發和幫助下，完成共同的學習任務，而謀求高效合作、共生共創、協調發展的交往互動過程。它是通過發現問題、調查探究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習過程。顯然，“合作探究”好處甚多，如果貫徹得好，落實到位，確實能優化課堂，提高教學質量。

無病呻吟型合作探究

無病呻吟型，指在課堂中教師要求學生開展的合作探究問題沒有合作探究的必要，要么太簡單，要么對于本課學習沒有什么意義。比如，一堂語文課上教師設置的“合作探究”環節，提出一個要求學生合作探究的問題是“讀文中將軍與文官的對話，找出體現兩人心理變化的詞語。”結果學生都去讀課文，而且很容易就找到了這幾個詞語。還比如，在歷史課《秦朝中央集權制度的形成》的課堂上，教師提出“為什么秦能滅六國統一中國？”要求學生進行合作探究。很顯然無論是根據《高中歷史課程標準》還是本課內容學習需要，這個問題是沒有合作探究的意義，根本不需要學生去了解。要避免開展沒有必要的合作探究，就要求我們教師做到兩點：首先，要充分了解學情，掌握你的學生是怎樣的學習能力和知識水平。如果他們個體都能完成的就沒必要開展“合作”；如果是他們能不假思索就能回答出來的問題那就更沒必要要開展“探究”了。其次，要認真備課，根據課標和考綱要求抓住教學的重難點。

撒手不管型合作探究

撒手不管型，指在課堂中教師給學生布置了合作探究的任務后，缺乏必要的指導和管理，任由學生自由發揮，到最后只問學生要結果。這樣做是不妥的，其結果是要么是一部分學生因自覺欠缺而不參與合作探究，要么是學生因缺少方法而進行雜亂無序的低效合作探究。曾聽過一個老師在課堂上開展有關世界經濟全球化認識問題的“合作探究”，采用的形式是辯論賽，老師把辯題“全球化是利大于弊還是弊大于利”拋給學生后，只將學生簡單分為正方、反方兩個小組，之后老師再沒給予更多的指導，其間學生的發言出現雜亂無序、重復啰嗦等問題，老師也沒有及時修正，以致耽誤很多時間卻收效甚微。因而，“合作探究”應該都有老師的指導，復雜一些的問題甚至要在課前幾天就要培訓學生，指導學生，既使是不太難的問題教師在給出問題后也要進行一些必要的引導。

包產到戶型合作探究

包產到戶型，指在課堂教學中有多個需要合作探究的問題，老師將問題分配到各個學習小組，由各小組對某個問題實行承包制。這一模式常常是老師因為要探究的問題太多，擔心完成不了課任務而采用的。確實，在一定程度上它能提高課堂效率，但是處理不好問題也很嚴重。比如，有的老師過分強調問題包干，甚至為了強化學生小組間的競爭意識還叮囑學生“只種自己的責任田”“別幫他人除草”等。這樣下來一個學習小組的學生在課堂中只針對老師布置的某一個問題開展合作探究，對其他問題不聞不問，一節課下來學生會形成對本節課內容的一知半解，就如盲人摸象一樣。所以，要興利除弊，我認為最好少用這一模式，如果偶爾要用也要盡量引導學生不僅要“種好責任田”，還要多去“串串門”。比如可以這樣做：將要合作探究的問題寫在黑板上，學生分組合作交流后分別派代表展示，其他小組的學生可以補充或更正，然后教師統一講評。

形而上學型合作探究

形而上學型，指在教學中教師把“合作探究”看作一孤立的環節，是固定不變的模式，片面地追求其表面形式的一種教學行為。比如，有的老師為了讓聽課老師認為他是運用了“合作探究”，在課堂中就某個問題讓學生開展討論交流，但沒有問題情境的創設也沒有在乎學生討論交流的內容，老師也不管學生合作探究的成果展示，到頭來老師還是“穿新鞋，走老路”對著問題進行講解。所以要克服這種“形而上學型”的弊病，我們還要做到：一是通過課改培訓增進教師對“合作探究”理解，強調其與我們整個新課堂的關聯性，使它根植于每一個教師心中。二是各學科教研組通過相互聽評課和教研活動的交流，明確“合作探究”在本學科中的可操作性，要求教師能在教學中多多運用它。

“合作探究”是一種符合新課改精神的有效教學策略，需要我們教師認真結合學科特點、學生情況和自身實際，興利除弊，有效實施。使它為我們的教學插上騰飛的翅膀，帶領著學生翱翔知識的天空。

（作者單位：廣東省連南民族高級中學歷史教研組）