科學活動：紙杯承重

江蘇省太倉市科教新城幼教中心南郊幼兒園 張 丹

科學活動：紙杯承重

江蘇省太倉市科教新城幼教中心南郊幼兒園 張 丹

適齡目標：大班

設計意圖：紙杯是幼兒熟悉的日用品。輕軟又易爛的紙杯能承擔起一個人的重量嗎？巨大的認知反差能充分調動起幼兒進行探究的興趣，這也是這一活動最初的設計出發點。進入大班下學期，幼兒的觀察、探究能力得到進一步發展，他們能通過觀察和分析發現事物的變化，能用一定的方法去檢驗自己的猜測，在探究中與他人的合作交流能力也愈加凸顯。結合幼兒的年齡發展特點，我設計了三次不同的紙杯承重挑戰，引導幼兒在三次的挑戰過程中，發現紙杯承重的多少和杯子數量、人的輕重、杯子擺放的位置以及合作的默契程度等等許多因素相關，嘗試從不同的角度去思考相同的問題，了解多角度觀察的方法、發展多角度探究的能力。

教學詳案教案備注[課時建議]1課時

[活動目標] 1.嘗試多角度思考并探究問題，發現杯子數量等因素對“紙杯承重”的結果會造成影響。2.能夠運用分工、協商、互助等方法進行四人小組合作，體驗共同挑戰問題的成功感。[活動準備] 1.教具：小紙杯1個、記錄表3張、記號筆。2.操作材料：木板6塊（紅橙黃綠藍紫6色貼面）、大中小號紙杯各6籃、地面劃出方框形操作區域（紅橙黃綠藍紫6色劃線）。3.經驗準備：教師將幼兒提前分成6組，每組安排1個體重較輕幼兒。強烈的認知反差能激發幼兒參與挑戰的興趣，主動與材料進行互動。[活動過程]一、經驗判斷，引發挑戰興趣。今天我們一起來玩一個挑戰游戲，挑戰的主角就在我們的椅子下面，一起把它請出來。捏一捏、壓一壓，你覺得紙做的杯子牢固嗎？猜測一下，它能承受多重的壓力？你覺得紙杯上能站人嗎？二、挑戰一：承重一個人——發現一些因素對結果有影響。1.提出第一個挑戰內容小號紙杯按要求擺放后借木板的輔助——紙杯架住木板，一個人站在木板上，紙杯沒有被壓扁。2.幼兒操作⑴引導幼兒思考：怎樣做才能提高成功率？你有沒有什么想法？⑵了解操作區域：在每一組的面前都有一個對應顏色的方框，方框和木板大小相同，為什么？⑶分組操作：分組商量一分鐘，再開始操作。3.交流分享⑴哪幾組成功了？他是怎么擺放的？擺了幾個紙杯？⑵教師結合現場情況提問。⑶剛才在合作的時候，你們有沒有遇到什么問題？4.師小結三、挑戰二：最少的紙杯承重一個人——多角度思考，發現多種因素對結果有影響。1.提出第二個挑戰內容更換中號紙杯重復完成第一個挑戰內容。還是要求在木板上站一個人，還是紙杯不能壓扁，這一次要比一比哪組能用最少的紙杯完成挑戰。2.幼兒操作⑴引導幼兒思考：一組四個人，讓誰站在上面比較合適？紙杯數量調整的時候應該從少到多還是從多到少？你有什么想法？⑵分組商量50秒。⑶分組操作。3.交流分享⑴哪幾組成功了？比一比數量，哪組用的紙杯最少？⑵師結合現場情況，進行提問。4.師小結操作前的思考幫助幼兒建立先動腦再動手的習慣，并且幫助幼兒梳理想法，提高挑戰的成功率。幫助幼兒了解如何合作完成挑戰，如采用分工的方式，選誰站在最上面等。通過交流可以了解孩子操作過程、思維的過程、解決問題的過程，可以促進同伴間的學習和經驗的分享，在這一環節中，應讓幼兒充分地進行交流。第二次挑戰，是幼兒在第一次挑戰的基礎上，通過思考、探究來尋找解決問題的方法。在這個過程中，關注的是幼兒能否運用已有的經驗，是否能嘗試不同的方法，有沒有自己的發現與思考？挑戰的過程與第一次一樣，同樣關注了操作前的思考與操作后交流、小結。

[活動延伸]區域活動：紙桌承重、雞蛋承重。四、挑戰三：最少的紙杯承重兩個人——多角度思考，發現、驗證多種因素對結果有影響。1.提出第三個挑戰內容更換大號紙杯再次重復前面的挑戰內容。這一次要求在木板上站兩個人，還是紙杯不被壓扁，比一比哪組能用最少的紙杯完成挑戰。2.幼兒操作⑴引導幼兒思考：一組四個人，哪兩個人站在上面比較合適？站上去的時候是二個人一起上還是依次站上去？你有什么想法？⑵分組商量40秒。⑶分組操作。3.交流分享4.師小結五、引發繼續探索的興趣。借助木板和一定的方法，原本不牢固的紙杯卻能承受住很大的重量，這里面蘊含著有趣的科學秘密，你感興趣嗎？除了紙杯，其它一些原本并不堅固的東西是不是也可以進行承重呢？比如：雞蛋、紙桌，我們可以繼續做實驗試一試。第三次挑戰，幼兒不僅要用到前兩次探索的經驗，還提升了挑戰的難度，需要對多種影響因素進行分析，不僅鍛煉了幼兒解決問題的能力，對其多角度思考、多種方式探究等思維方式、探究能力的養成也有幫助。在活動結尾時拋出了新的問題，激發幼兒新的興趣點，為后續探索提供了支持與引導。

反思：

1.把握價值，讓幼兒有發展。

價值一：多角度觀察、多角度探究。“紙杯承重”包含著力學和數學的許多知識。對大班幼兒來說，關于力學的知識還是很抽象很難理解的，如果把重點放在知識的了解上，可能會超出幼兒現有的學習水平，所以，我最終把目標定位在發散思維的練習與學習科學的探究方法上。于是在活動中，我設計了三次不同的承重挑戰，孩子們在完成三次挑戰任務的過程中，發現了紙杯承重的結果和杯子數量、人的輕重、杯子擺放的位置、合作的默契程度等等許多因素都有關，他們通過自己的探索和比較，學會了從不同的角度去思考相同的問題，了解了多角度觀察的方法、發展了多角度探究的能力。

價值二：學習合作。在這一活動中，我另外關注的一個價值點是學習合作。大班幼兒有一定的小組合作經驗，但是對分工合作、推薦代表等一些合作方法的實踐經驗并不多，他們在思考的過程中提出的想法經過實際操作的驗證往往做不到。在這一活動中，我增加了合作的人數，并以小組為單位開展合作探究，在小組探究的過程中，幼兒不僅學習了合作的方法，還分享了同伴的操作經驗，更通過對比體驗到合作的重要性，提高了合作水平。

2.幼兒在前，引導幼兒自主學習。

在“紙杯承重”這一活動中，我設計了三次挑戰，讓幼兒帶著明確的挑戰任務去操作，通過小組的實驗操作觀察事實現象、記錄實驗數據，并在交流討論中分享彼此的發現。

在這三次挑戰中，我們依次提供大小不同的三種紙杯。第一次挑戰，使用小紙杯材料，要求探索如何承托一個人的重量而紙杯不破；第二次挑戰，使用中紙杯材料，要求探索怎樣使用最少的紙杯承托相同重量的人；第三次挑戰，使用大紙杯材料，要求探索如何同時承托兩個人的重量而紙杯不破。三次挑戰，既有前一次挑戰經驗的運用，又有增加難度后的新思考，不斷激發幼兒探索的興趣，在這種興趣的支持下，孩子積極思考、主動探究、認真記錄、充分交流，每組幼兒都能有自己的發現。在整個的教學過程中，教師的角色定位都是“幼兒在前，教師在后”，教師更多地是以旁觀者的角色傾聽孩子的想法，并不時地把問題拋還給孩子。