幼兒園海洋科學(xué)探究活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

浙江省舟山市定海區(qū)八一幼兒園 林紅維

幼兒園海洋科學(xué)探究活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

浙江省舟山市定海區(qū)八一幼兒園 林紅維

幼兒探究興趣的培養(yǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的作用，它能幫助幼兒梳理探究方式，為今后的探索學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。海洋科學(xué)探究活動(dòng)是指以海洋科學(xué)作為探究的載體，通過開發(fā)與海洋探究相關(guān)的系列性活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，幫助幼兒建立探究意識(shí)、學(xué)習(xí)探究方法、提高探究能力。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒的海洋科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)有潛在關(guān)聯(lián)。針對(duì)目前在海洋科學(xué)探究環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在諸多問題，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的互動(dòng)性不夠強(qiáng)、海洋科學(xué)的特色不明顯、環(huán)境的引導(dǎo)作用不明顯、幼兒對(duì)海洋科學(xué)探究興趣的保持時(shí)間短等。為解決這些存在的問題，我們進(jìn)行了以下探索：

一、墻面設(shè)置

利用墻面設(shè)置給幼兒帶來海洋科學(xué)探究的環(huán)境熏陶。研究中選取實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行海洋科學(xué)探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以幫助幼兒系統(tǒng)地進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)。在設(shè)置過程中采用師幼共同規(guī)劃內(nèi)容、收集材料、材料上墻、添置調(diào)整的方式達(dá)到暗示的作用，并通過不斷改進(jìn)完善，形成以下內(nèi)容。

1.幫助認(rèn)知梳理

運(yùn)用主題墻記錄活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒梳理認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，方便幼兒在觀察、關(guān)注中建立完整的認(rèn)知體驗(yàn)。如在進(jìn)行“橋”的活動(dòng)過程中，墻面上設(shè)置了各種類型的橋，通過環(huán)境梳理，直觀展示出懸索橋、斜拉橋、聯(lián)環(huán)橋等的差異，為幼兒潛移默化地建立橋的概念。

2.延續(xù)探究解釋

采用步驟說明或者圖片介紹的方式引導(dǎo)幼兒建立順序和流程的的概念，成為項(xiàng)目活動(dòng)開展中的解釋與回顧。在活動(dòng)“制作沙雕”中，雖然幼兒都對(duì)沙雕很感興趣，但是對(duì)制作的流程不了解，通過步驟說明，為幼兒詳細(xì)展示了制作過程——先攪拌沙、再做造型、再細(xì)雕、最后晾干。通過展示性的解釋，幼兒對(duì)該經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，如攪拌出彩色的沙、對(duì)晾干的沙雕進(jìn)行上色等。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使原本少數(shù)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展成了大多數(shù)幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)。

3.體現(xiàn)成果展示

采用動(dòng)態(tài)記錄的方式，運(yùn)用照片、作業(yè)單等方式，展示幼兒近階段的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)、相互提升。如活動(dòng)“紅燒魚的調(diào)料”中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作的記錄，并且將記錄進(jìn)行展示，讓幼兒通過對(duì)比他人和自己的記錄建立學(xué)習(xí)的概念。

注：味道用表情表示

二、材料設(shè)置

材料為幼兒提供了玩的機(jī)會(huì)。在設(shè)置材料的過程中我們堅(jiān)持基于幼兒、基于操作、基于時(shí)效的原則，提供幼兒喜歡的、有實(shí)用性的、拿在手里能探究的、能重復(fù)使用的材料，使幼兒真正愛玩、能玩、耐玩。

1.投放

材料的投放雖然是師幼共同完成的，但過程中需要教師預(yù)設(shè)相應(yīng)的目標(biāo)，以幫助幼兒走得更遠(yuǎn)。

⑴材料引發(fā)活動(dòng)：作為活動(dòng)的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)幼兒的探究興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力。如在實(shí)施活動(dòng)“貝類生物”之后，探索區(qū)投放了各種螺類的殼（芝麻螺、泥螺、辣螺、香螺、響螺等），與貝類生物兩兩放置并提供記錄表，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、觸摸、比較、記錄。幼兒在感知貝類的過程中對(duì)螺類也有所接觸，激發(fā)了他們討論與探究的興趣：“這個(gè)是芝麻螺，我吃過的。”“這個(gè)我在去嵊泗的時(shí)候看到過，但名字我忘記了。”通過材料的觸發(fā)，新的項(xiàng)目應(yīng)需而生。

⑶材料延伸活動(dòng)：材料的延伸是對(duì)活動(dòng)的延伸，幼兒根據(jù)活動(dòng)中得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，做到舉一反三。如在活動(dòng)“生活中常見的魚”中，我們?cè)诨顒?dòng)室中投放了生活中常用的調(diào)料，引導(dǎo)幼兒自主嘗試：怎樣腌魚？什么調(diào)料可以腌魚？能不能用糖腌魚？能不能用酒或醬油腌魚？幼兒在一次次地實(shí)踐中得出結(jié)論。此后，我們又引導(dǎo)幼兒思考紅燒魚需要放什么調(diào)料、清蒸魚需要放什么調(diào)料？通過豐富的材料激發(fā)，讓活動(dòng)得到了縱向延伸，幼兒的思維更加活躍，經(jīng)驗(yàn)也在材料的支持中得到拓展。

2.調(diào)整

材料要在興趣的轉(zhuǎn)移和需求的變化中不斷優(yōu)化、不斷調(diào)整。

⑴調(diào)整目標(biāo)：材料的投放要具有一定目標(biāo)性，隨幼兒需要或項(xiàng)目?jī)?nèi)容的改變而調(diào)整，使材料更符合幼兒發(fā)展的需求。如在活動(dòng)“貝類造型創(chuàng)造”中，幼兒用貝殼做拼貼畫，隨著活動(dòng)發(fā)展，在目標(biāo)調(diào)整后幼兒用貝殼進(jìn)行排序活動(dòng)。活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，材料的用途也會(huì)隨之改變。

⑵調(diào)整內(nèi)容：根據(jù)活動(dòng)發(fā)展的需要，進(jìn)行材料內(nèi)容的增減、更換等，使其更具針對(duì)性。如在活動(dòng)“船的設(shè)計(jì)”中，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓展，他們嘗試制作不同類型的模型船（如帆船、輪船、木船等），于是教師增加了筷子、竹簽、布頭等輔助材料。

⑶調(diào)整空間：在探究過程中要注意材料的實(shí)用性，有時(shí)需要根據(jù)活動(dòng)調(diào)整空間，以滿足幼兒的探究愿望，如在活動(dòng)“船的設(shè)計(jì)”中，幼兒在進(jìn)行了不同類型船模的制作后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有空間無法滿足活動(dòng)的后續(xù)發(fā)展。所以，我們將活動(dòng)場(chǎng)地移至科學(xué)發(fā)現(xiàn)室并提供大水盆，引導(dǎo)幼兒在制作之后驗(yàn)證沉浮。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)源于幼兒的不斷學(xué)習(xí)與教師的不斷挖掘，只有相互促進(jìn)，才能真正促進(jìn)海洋科學(xué)探究活動(dòng)的深入開展。