幼兒園海洋科學探究活動環境的創設與實施

浙江省舟山市定海區八一幼兒園 林紅維

幼兒園海洋科學探究活動環境的創設與實施

浙江省舟山市定海區八一幼兒園 林紅維

幼兒探究興趣的培養對幼兒的成長有著重要的作用，它能幫助幼兒梳理探究方式，為今后的探索學習奠定基礎。海洋科學探究活動是指以海洋科學作為探究的載體，通過開發與海洋探究相關的系列性活動，引導幼兒進行科學探究，幫助幼兒建立探究意識、學習探究方法、提高探究能力。在實踐過程中，我們發現環境對幼兒的海洋科學探究興趣的培養有潛在關聯。針對目前在海洋科學探究環境創設中存在諸多問題，如環境創設中的互動性不夠強、海洋科學的特色不明顯、環境的引導作用不明顯、幼兒對海洋科學探究興趣的保持時間短等。為解決這些存在的問題，我們進行了以下探索：

一、墻面設置

利用墻面設置給幼兒帶來海洋科學探究的環境熏陶。研究中選取實驗班進行海洋科學探究環境的創設，以幫助幼兒系統地進行項目活動。在設置過程中采用師幼共同規劃內容、收集材料、材料上墻、添置調整的方式達到暗示的作用，并通過不斷改進完善，形成以下內容。

1.幫助認知梳理

運用主題墻記錄活動內容，幫助幼兒梳理認知經驗，方便幼兒在觀察、關注中建立完整的認知體驗。如在進行“橋”的活動過程中，墻面上設置了各種類型的橋，通過環境梳理，直觀展示出懸索橋、斜拉橋、聯環橋等的差異，為幼兒潛移默化地建立橋的概念。

2.延續探究解釋

采用步驟說明或者圖片介紹的方式引導幼兒建立順序和流程的的概念，成為項目活動開展中的解釋與回顧。在活動“制作沙雕”中，雖然幼兒都對沙雕很感興趣，但是對制作的流程不了解，通過步驟說明，為幼兒詳細展示了制作過程——先攪拌沙、再做造型、再細雕、最后晾干。通過展示性的解釋，幼兒對該經驗進行拓展，如攪拌出彩色的沙、對晾干的沙雕進行上色等。通過環境創設，使原本少數人的學習經驗擴展成了大多數幼兒的操作經驗。

3.體現成果展示

采用動態記錄的方式，運用照片、作業單等方式，展示幼兒近階段的學習成果，引導幼兒之間的相互學習、相互提升。如活動“紅燒魚的調料”中，教師引導幼兒進行操作的記錄，并且將記錄進行展示，讓幼兒通過對比他人和自己的記錄建立學習的概念。

注：味道用表情表示

二、材料設置

材料為幼兒提供了玩的機會。在設置材料的過程中我們堅持基于幼兒、基于操作、基于時效的原則，提供幼兒喜歡的、有實用性的、拿在手里能探究的、能重復使用的材料，使幼兒真正愛玩、能玩、耐玩。

1.投放

材料的投放雖然是師幼共同完成的，但過程中需要教師預設相應的目標，以幫助幼兒走得更遠。

⑴材料引發活動：作為活動的前期經驗準備，調動幼兒的探究興趣，激發幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力。如在實施活動“貝類生物”之后，探索區投放了各種螺類的殼（芝麻螺、泥螺、辣螺、香螺、響螺等），與貝類生物兩兩放置并提供記錄表，引導幼兒進行觀察、觸摸、比較、記錄。幼兒在感知貝類的過程中對螺類也有所接觸，激發了他們討論與探究的興趣：“這個是芝麻螺，我吃過的。”“這個我在去嵊泗的時候看到過，但名字我忘記了。”通過材料的觸發，新的項目應需而生。

⑶材料延伸活動：材料的延伸是對活動的延伸，幼兒根據活動中得到的經驗進行拓展，做到舉一反三。如在活動“生活中常見的魚”中，我們在活動室中投放了生活中常用的調料，引導幼兒自主嘗試：怎樣腌魚？什么調料可以腌魚？能不能用糖腌魚？能不能用酒或醬油腌魚？幼兒在一次次地實踐中得出結論。此后，我們又引導幼兒思考紅燒魚需要放什么調料、清蒸魚需要放什么調料？通過豐富的材料激發，讓活動得到了縱向延伸，幼兒的思維更加活躍，經驗也在材料的支持中得到拓展。

2.調整

材料要在興趣的轉移和需求的變化中不斷優化、不斷調整。

⑴調整目標：材料的投放要具有一定目標性，隨幼兒需要或項目內容的改變而調整，使材料更符合幼兒發展的需求。如在活動“貝類造型創造”中，幼兒用貝殼做拼貼畫，隨著活動發展，在目標調整后幼兒用貝殼進行排序活動。活動的目標進行了調整，材料的用途也會隨之改變。

⑵調整內容：根據活動發展的需要，進行材料內容的增減、更換等，使其更具針對性。如在活動“船的設計”中，隨著幼兒經驗的拓展，他們嘗試制作不同類型的模型船（如帆船、輪船、木船等），于是教師增加了筷子、竹簽、布頭等輔助材料。

⑶調整空間：在探究過程中要注意材料的實用性，有時需要根據活動調整空間，以滿足幼兒的探究愿望，如在活動“船的設計”中，幼兒在進行了不同類型船模的制作后發現，現有空間無法滿足活動的后續發展。所以，我們將活動場地移至科學發現室并提供大水盆，引導幼兒在制作之后驗證沉浮。

環境的創設源于幼兒的不斷學習與教師的不斷挖掘，只有相互促進，才能真正促進海洋科學探究活動的深入開展。