怎樣在漢語閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

□ 旦 拉

怎樣在漢語閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

□ 旦 拉

小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，越來越注重學(xué)生課堂主體地位的提升。以往的“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，因此，教師要對小組合作學(xué)習(xí)模式從事認(rèn)真剖析研究，尋找出最佳的教學(xué)措施。

一、初中漢語閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)面臨的困境

1.小組合作學(xué)習(xí)分組不科學(xué)，學(xué)習(xí)低效。

分組是小組合作探究的第一步，分組是否科學(xué)，影響著小組合作探究的質(zhì)量。分組隨意，組員之間搭配不科學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)等是主要問題，必須得到處理。

2.小組合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)置缺乏針對性，效果甚微。

就當(dāng)前來看，小組合作探究問題的設(shè)置較為隨意，存在不符合之處，這不但無法激發(fā)學(xué)生更高效參加討論，甚至還會將學(xué)生引入歧途。

3.小組合作學(xué)習(xí)重形式輕實(shí)效，合作本末倒置。

初中漢語閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在著“金玉其表”的情形，實(shí)際學(xué)習(xí)效果堪憂。

4.教師不擅長對小組合作從事輔導(dǎo)、評價與反省。

真正的實(shí)踐中，一些教師僅僅對學(xué)生們的協(xié)作成果從事簡便的評價，并不作系統(tǒng)總結(jié)，更不會從事課后的反思。這一狀況在當(dāng)前教學(xué)中同樣存在，嚴(yán)重影響著課堂培育效率的提高。

二、初中漢語閱讀教學(xué)中小組合作探究的有效措施

1.科學(xué)分組，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同長進(jìn)。

教師在展開小組合作學(xué)習(xí)之前，首先要對學(xué)生從事科學(xué)的分組。小組合作與分層教學(xué)不同。詳細(xì)來說，教師要做到兩點(diǎn):其一，對全班學(xué)生從事系統(tǒng)研究，增強(qiáng)分組的針對性。只有對學(xué)生們的底蘊(yùn)情況有全面的了解，才會從事科學(xué)、適合的分組。其二，堅持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。在分組時，同一組中各個組員要能做到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

2.優(yōu)化小組合作問題設(shè)置，增強(qiáng)問題的科學(xué)性。

小組合作探究的第二步，基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度設(shè)置開放性、創(chuàng)新性以及有目標(biāo)明確的問題，激發(fā)學(xué)生從事小組合作學(xué)習(xí)討論的興趣。針對“問題設(shè)置隨意”“問題缺乏有效性”等困境，教師要設(shè)置更加具有質(zhì)量、更能凸顯閱讀價值的問題。此外，這種分開型的討論往往使學(xué)生難以獲取統(tǒng)一的答案，小組成員在討論時無法達(dá)成共識，小組合作學(xué)習(xí)效果便大打折扣。無妨換個問題:“這篇課文的第九段作者用了一連串的比喻，請一一指出并體會這里的含意，最后剖析第九段在全文中的作用。”很顯然，上述的問題既符合課文教學(xué)內(nèi)容，又具有針對性、創(chuàng)新性，是展開小組合作探究的科學(xué)問題。

3.強(qiáng)化教師在合作中的帶動作用，突出合作實(shí)效。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對現(xiàn)場合作氣氛的把控、對學(xué)生探究的輔導(dǎo)都很關(guān)鍵。在以往的小組合作教學(xué)中，教師往往在給學(xué)生部署任務(wù)之后便放開不管，讓學(xué)生從事“隨心所欲”的協(xié)作討論，這種做法顯然不科學(xué)。因此造成學(xué)生過度自由散漫，達(dá)不到很好地學(xué)習(xí)效果。因此，教師要加大對小組合作學(xué)習(xí)帶動和把控。首先，強(qiáng)化帶動。針對一些難度較大的任務(wù)，小組在探究與學(xué)習(xí)中不免會茫然無措，甚至發(fā)生爭執(zhí)，針對這一現(xiàn)狀，教師要給予及時的點(diǎn)撥與帶動，輔助學(xué)生渡過難關(guān)，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)效率。其次，要把持好課堂氣氛。教師要掌握課堂討論時間，把持好教學(xué)節(jié)奏，避免展現(xiàn)追本逐末的相關(guān)問題。

4.教師要做好小組合作探究的評價與反思。

首先，在學(xué)生從事小組合作之后，教師要對同學(xué)們的小組合作學(xué)習(xí)成果從事系統(tǒng)、科學(xué)的評價。其次，要輔導(dǎo)學(xué)生從事反思，并從事自我反思。在合作討論評價之后，教師給予學(xué)生反思的時間，讓學(xué)生認(rèn)知到自己學(xué)習(xí)中的短處與長處，并提出意見用于改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。再者，教師也要從事自我反思，就學(xué)生合作探究的現(xiàn)狀、自我課堂帶動以及課堂掌控能力等方面從事反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上可知，當(dāng)下初中漢語小組合作學(xué)習(xí)存在著不少問題。為了提升初中漢語教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)有針對性地處理這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)細(xì)致地服務(wù)于閱讀教學(xué)。但不可否決的是，小組合作學(xué)習(xí)作用的體現(xiàn)是一個按部就班的過程，教師只有在教學(xué)過程中發(fā)憤探索，以更科學(xué)的方式優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，才會不斷提升初中漢語閱讀教學(xué)的效率。

[1]朱樹靜.初中漢語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展與反思[D].南京師范大學(xué)，2007.

[2]張茜.透視“小組合作學(xué)習(xí)”[D].華東師范大學(xué)，2007.

（作者單位:西藏日喀則謝通門縣中學(xué)）