怎樣在漢語閱讀教學中開展合作學習

□ 旦 拉

怎樣在漢語閱讀教學中開展合作學習

□ 旦 拉

小組合作學習關注學生個體發(fā)展，越來越注重學生課堂主體地位的提升。以往的“填鴨式”教學，不利于學生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，因此，教師要對小組合作學習模式從事認真剖析研究，尋找出最佳的教學措施。

一、初中漢語閱讀教學中小組合作學習面臨的困境

1.小組合作學習分組不科學，學習低效。

分組是小組合作探究的第一步，分組是否科學，影響著小組合作探究的質(zhì)量。分組隨意，組員之間搭配不科學，不能實現(xiàn)優(yōu)勢互補等是主要問題，必須得到處理。

2.小組合作學習問題的設置缺乏針對性，效果甚微。

就當前來看，小組合作探究問題的設置較為隨意，存在不符合之處，這不但無法激發(fā)學生更高效參加討論，甚至還會將學生引入歧途。

3.小組合作學習重形式輕實效，合作本末倒置。

初中漢語閱讀教學中的小組合作學習存在著“金玉其表”的情形，實際學習效果堪憂。

4.教師不擅長對小組合作從事輔導、評價與反省。

真正的實踐中，一些教師僅僅對學生們的協(xié)作成果從事簡便的評價，并不作系統(tǒng)總結(jié)，更不會從事課后的反思。這一狀況在當前教學中同樣存在，嚴重影響著課堂培育效率的提高。

二、初中漢語閱讀教學中小組合作探究的有效措施

1.科學分組，做到優(yōu)勢互補、共同長進。

教師在展開小組合作學習之前，首先要對學生從事科學的分組。小組合作與分層教學不同。詳細來說，教師要做到兩點:其一，對全班學生從事系統(tǒng)研究，增強分組的針對性。只有對學生們的底蘊情況有全面的了解，才會從事科學、適合的分組。其二，堅持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。在分組時，同一組中各個組員要能做到優(yōu)勢互補，共同進步。

2.優(yōu)化小組合作問題設置，增強問題的科學性。

小組合作探究的第二步，基于教學內(nèi)容以及學生學習的熱度設置開放性、創(chuàng)新性以及有目標明確的問題，激發(fā)學生從事小組合作學習討論的興趣。針對“問題設置隨意”“問題缺乏有效性”等困境，教師要設置更加具有質(zhì)量、更能凸顯閱讀價值的問題。此外，這種分開型的討論往往使學生難以獲取統(tǒng)一的答案，小組成員在討論時無法達成共識，小組合作學習效果便大打折扣。無妨換個問題:“這篇課文的第九段作者用了一連串的比喻，請一一指出并體會這里的含意，最后剖析第九段在全文中的作用。”很顯然，上述的問題既符合課文教學內(nèi)容，又具有針對性、創(chuàng)新性，是展開小組合作探究的科學問題。

3.強化教師在合作中的帶動作用，突出合作實效。

在小組合作學習中，教師對現(xiàn)場合作氣氛的把控、對學生探究的輔導都很關鍵。在以往的小組合作教學中，教師往往在給學生部署任務之后便放開不管，讓學生從事“隨心所欲”的協(xié)作討論，這種做法顯然不科學。因此造成學生過度自由散漫，達不到很好地學習效果。因此，教師要加大對小組合作學習帶動和把控。首先，強化帶動。針對一些難度較大的任務，小組在探究與學習中不免會茫然無措，甚至發(fā)生爭執(zhí)，針對這一現(xiàn)狀，教師要給予及時的點撥與帶動，輔助學生渡過難關，增強小組合作學習效率。其次，要把持好課堂氣氛。教師要掌握課堂討論時間，把持好教學節(jié)奏，避免展現(xiàn)追本逐末的相關問題。

4.教師要做好小組合作探究的評價與反思。

首先，在學生從事小組合作之后，教師要對同學們的小組合作學習成果從事系統(tǒng)、科學的評價。其次，要輔導學生從事反思，并從事自我反思。在合作討論評價之后，教師給予學生反思的時間，讓學生認知到自己學習中的短處與長處，并提出意見用于改進小組合作學習。再者，教師也要從事自我反思，就學生合作探究的現(xiàn)狀、自我課堂帶動以及課堂掌控能力等方面從事反思，從而提高教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上可知，當下初中漢語小組合作學習存在著不少問題。為了提升初中漢語教學實效，教師應有針對性地處理這些問題，使小組合作學習細致地服務于閱讀教學。但不可否決的是，小組合作學習作用的體現(xiàn)是一個按部就班的過程，教師只有在教學過程中發(fā)憤探索，以更科學的方式優(yōu)化小組合作學習，才會不斷提升初中漢語閱讀教學的效率。

[1]朱樹靜.初中漢語文教學中探究式學習的開展與反思[D].南京師范大學，2007.

[2]張茜.透視“小組合作學習”[D].華東師范大學，2007.

（作者單位:西藏日喀則謝通門縣中學）