小學音樂教學中如何實施素質教育

□ 王 琴

小學音樂教學中如何實施素質教育

□ 王 琴

音樂教育本身就是體現素質教育的手段，但這并不表明開設了音樂課程就是實施了素質教育，因為在音樂教學過程中，教師對教學手段、教學方法的選擇和運用，直接反映著教育的觀念和思想，也就是說，體現素質教育不但要落實課程的實施，更重要的是在教學過程中，通過教學手段、教學方法的運用，體現出對學生全面的素質教育。素質教育的本質，在教學過程中的內部，而不在其外部。

《中國教育改革和發展綱要》明確提出:“中小學要由‘應試教育’轉到全面提高國民素質的軌道上來。”這一重要戰略決策對于深化基礎教育領域的改革，全面提高國民素質，造就跨世紀的建設人才具有深刻的現實意義。基礎教育由“應試教育”轉向素質教育，已日益引起廣大教師的重視，同時，這也是廣大教育理論工作者關注的熱點。而藝術教育對于提高學生的全面素質有著其他教育不可替代的特殊作用。音樂教育屬于藝術教育的范疇，是學校進行藝術教育的重要途徑之一，因此，如何使音樂教育在素質教育中發揮積極主動的作用，這是擺在我們面前的一個新課題。

一、更新觀念，與新課改同行

近十幾年來，普通小學的音樂教育改革已取得了很大成績，從單純的唱歌教學拓展為欣賞教學并舉，形成了唱歌、器樂、欣賞齊頭并進的局面。雖然出臺了一些中小學音樂的評估標準，然而什么能衡量全體學生的音樂素質，誰也沒有說清楚。為此，在沒有更加具體的標準出臺前，小學音樂教學的素質教育，應著手解決好如下一些問題。

1.可將現在流行的各種中小學音樂賽事、藝術節等，化為以素質教育為主要內容的活動。

在這些活動中，可將更多的人推向“賽事”和“藝術節”中。比如:合唱、合奏可以班級為單位，音樂知識的“測考”、“比賽”、“搶答”等，化為班級或班內某一小組進行。少搞或不搞代表隊形式，等等。

2.今后舉辦的中小學各類賽事，應以教材內容為主。

脫離了音樂教材而搞的比賽是遠離了音樂教育。我還設想，能否將現在學校所配備的音樂教學欣賞曲目，在中小學的音樂賽事中，加入“欣賞樂曲”的一種比賽形式，就以聽為主，誰聽得正確、數量多、速度快，誰便是第一，這種形式比起其他形式，我認為簡單易行，也最利于廣大學生參加。

3.今后，一些主管部門應深化比賽意識，社會上的各種比賽反映的是社會音樂教育水準，與學校音樂教育關系不大。

比如，社會上的各種器樂比賽、舞蹈比賽，獨唱等，很多都是校外教師或專家輔導而成，這些做法理應受到支持和鼓勵，但若將此作為評估學校或音樂教師的工作的依據，顯然是不科學與不公正的，等等。

我們決不能讓表面的高水平，虛假的繁榮掩蓋了小學音樂教學中的缺陷與不足，因為，這是關系到億萬小學生享受什么樣音樂教育的大問題。

二、運用多種方式，提高學生的音樂素質

教師應當認識到，學生是學習的主體，要根據主體成長發展的需要和現有水平去實施教學計劃。音樂教學是離不開實踐活動的，吹拉彈唱是音樂實踐活動的表現方式，只有通過實踐的表現活動，學生才能掌握知識和技能，在實踐表現的過程中，通過對不同表的比較、分析、歸納、推理才能提高音樂的思維能力，才能達到音樂內涵的理解。

創作活動也是提高音樂智能的教學方法。創作就是對所學知識和技能的運用，不同的學習層次有不同的創作方法。例如，小學低年級可能通過律動、游戲、簡單的打擊樂等活動方式進行創作，中年級可以利用旋律性樂器(如:口琴、豎笛等)進行創作，高年級可以用唱歌與寫譜、編配伴奏等方式進行創作。但無論怎樣，創作活動只是當作提高認知水平、提高學習能力的一種教學方法，以提高學生的思維能力、理解能力為目的。在多角色的活動中，課堂才會出現生動活潑的局面，學生才能全身心地投入到學習情境之中，教育目標才能達到，素質教育得以體現。

教育家蘇霍姆林斯基有句名言:“音樂教育并不是音樂家的教育，而應先是人的教育。”小學生正處于人生的養成階段，作為美育的音樂教育，是學生全面素質教育的一個重要組成部分。音樂教師的全部職責，就是要為學生的全面素質提高而不懈努力。

[1]吳競.如何通過音樂教育促進學生多種素質的提高[J].甘肅教育.

[2]高俊祥.音樂教育在素質教育中的作用[M].甘肅日報.

[3]金亞文.基礎音樂教育新視野——當代音樂教育研[M].高等教育出版社.

(作者單位:青海省海南州貴德縣河東寄宿制學校)