轉型背景下高師音教專業理論課程建構的思考

寸曉玲（昆明學院音樂學院）

轉型背景下高師音教專業理論課程建構的思考

寸曉玲（昆明學院音樂學院）

隨著中國經濟的高速發展，帶動社會產業結構的調整與轉型升級，致使社會、企事業單位對人才的選用越來越趨向于多樣性的規格和標準。作為傳承文化、服務社會的高等教育，如何培養能夠適應地方經濟發展，滿足社會需求的人才，以謀求高等教育與區域經濟社會的步調一致和共同發展，由此而促成了中國高等教育結構布局的新一輪改革。2015年，教育部、國家發展改革委、財政部等三部門共同印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，從國家層面提出普通高校向應用型本科轉變的決策部署，推動部分地方高校的轉型發展。

高師音教專業的轉型基礎

普通高等學校音樂學（教師教育）專業（下文簡稱高師音教），是全國普通高校藝術學科開設最多的傳統專業之一，該專業培養“德智體美全面發展,掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者”[1]。

1.高師音教轉型的前提條件

高師音教以培養音樂師資為己任，學校教育需要什么樣的音樂師資，高師音教就按“訂單”進行人才生產。應用型本科培養的是“面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才”[2]。從專業價值取向的角度分析，這兩類教育都強調服務地方經濟與社會發展，高師音教突出的職業性特征與應用型本科“為行業所用”的人才培養目標之間有相通之處，實施普通高等教育向應用型本科教育的轉型發展，高師音教具備了良好的前提條件。

2.高師音教轉型的動因分析

隨著經濟文化的發展，新型產業不斷涌現，社會各行業中職業崗位的需求變化呈多樣的發展勢態。用人單位對高素質、多崗位適應能力的人才青睞有加，然此類人才的理論功底扎實、專業知識廣博、動手能力強，屬于既能夠將理論轉化為技術，又善于應用新技術解決現場實際問題的高級應用型人才。高師音教主要為基礎音樂教育“量身定制”的人才培養方案，其培養口徑相對狹窄，畢業生進入社會參與地方經濟建設時，崗位適應時間較長、職業轉換能力偏弱，從而使個人職業發展受挫，甚至出現就業受困的局面。如何提升高師音教學生的綜合素質，使其具備高級應用型人才的規格，全方位滿足社會多樣化的崗位需求，是促使高師音教由普通高等教育向應用型本科教育，實施轉型發展的根本動因。

高師音教專業理論課程的現狀分析

高師音教轉型發展的核心要務是培養應用型人才，培養目標需要通過課程來實現，而課程體系的建構應緊扣培養目標。有了明確的培養目標，還需要有與之相匹配的課程體系為目標的實現提供保障。“應用型本科教育的課程體系包括基礎理論課程、專業理論課程、實踐課程和素質課程”[3]。然于其中，專業理論課程在夯實學生學科領域的理論基礎，為學生積蓄職后發展后勁，讓學生獲取終身學習能力等方面，都發揮著決定性的作用。

高師音教歷來重視專業理論課程的建設。起初，專業理論課程體系從科目設置到內容安排，都借鑒了專業音樂院校的成功經驗。但實踐證明，在不同的辦學定位和相異的培養目標之下，采用相似的課程體系所能提供的保障必定是有限的。因此，在進入新世紀后，為順應基礎教育課程改革與發展的需要，2007年開始，各高師音教遵照教育部頒布的《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業必修課程教學指導綱要》的相關要求，對課程體系實施改革。此次課改依據精簡凝練、優化結構的原則，重點針對內容相互關聯或過于細化的專業理論課程實施整合，期望通過課程內容的優化，課程形式的拓展，密切專業理論知識與技能實踐的聯系，建構起合理化的課程體系，培養切實滿足基礎音樂教育教學所需的人才。課改推行近十年來，于教育教學多方面取得多項成果，但與此同時也遭遇不少困難，特別是課改中調整幅度較大、結構變化較多的專業理論課程，所暴露的問題也較為突出。

1.專業理論課程內容的觀照度

高師音教主要面向基礎音樂教育提供師資培養的服務，然而其專業理論課程的內容選擇，卻多是以專業音樂院校的同類課程為參考標準，在內容的深度與廣度上作適度調整以示區別。僅以《中外音樂史與名作賞析》為例，其課程內容中的名作賞析模塊，同基礎音樂教學中的音樂欣賞模塊本應密切銜接、相互觀照，但名作賞析的曲目多以歷時性、專業性、代表性為遴選原則，部分曲目史學研究價值較高，但于基礎音樂教育而言，就顯得生僻晦澀、曲高和寡。同時，由于音樂史的編纂大多截止于近代，名作賞析采用歷時性的曲目選擇，容易遺漏當代最新創作的優秀作品，而該類作品又被大量選用在基礎教育音樂教材中。因此，單單從曲目選擇一項來對照，就顯現出該課程的內容在深度、廣度上，與基礎音樂教育（社會行業）標準的觀照度不夠。

2.專業理論課程結構的整合度

高師音教課改實施多項合并重組的課型調整，把原有的單一型課程（包括基礎樂理、視唱練耳、基礎和聲、曲式與作品分析、復調、中外音樂史、音樂欣賞等），整合為復合型課程（包括樂理與視唱練耳、多聲部音樂分析與寫作、中外音樂史與名作賞析等）。從課程間的整合實際情況分析，例如《樂理與視唱練耳》課程，就教材建設一項來看，目前本課出版使用的配套教材最常見的編寫形式有：其一，將樂理與視唱練耳模塊分割開，按各自科目的系統，下設相應章節來組織課程內容。由于模塊的彼此獨立，此類教材并未實現課程內容的實質性相融，因此，該類整合僅限于課程外部框架層面。其二，以視唱練耳的技能訓練為主線，串聯樂理的相關知識概念進行課程內容組織。由于視唱練耳的技能訓練與樂理的主干知識并非完全同步、對等，因此只能將部分樂理的知識概念做簡化或省略，此舉雖對模塊的內容作了整合，但為整合而過度修剪知識主干，讓關鍵的知識點消失而無法與技能點做整合，沒有厘清知識點與技能點的關系，使得整合標準有主觀隨意之嫌。

3.專業理論課程中理論與實踐的融通度

課改以來，高師音教學生理論基礎底子薄，綜合實踐能力弱的“頑疾”仍未消解，究其原因在于，課程體系沒能給學生提供理論與實踐相互平衡、協調發展的最佳平臺。具體到專業理課程中所設計的理論與實踐的結構過于理想化，兩者融通的渠道也較為單一。以《多聲部音樂分析與寫作》為例，該課將基礎和聲、曲式與作品分析、復調及配器法等科目整合為同一課程下的多個模塊，通過密切各模塊間內容的相互關聯，進行融通性的學習與訓練，使學生獲得音樂綜合分析及應用創作的能力。執行課改以來，由于本課程涵蓋的理論知識面廣，所涉及的實踐應用實際場景復雜，課程中眾多的知識點與技能點融合不到位，加之驗證性的學習，使理論到實踐的遷移渠道單一，學生每每遇到實際問題，總感覺學到理論知識不好用、甚至用不上，于是萌生“學而無用”的錯誤想法，使得本課的教學并未實現課改的預期。

高師音教專業理論課程的轉型建構

高師音教轉型的成敗，應用型人才培養目標的落實，需要以科學、合理的課程體系作支撐。借鑒應用型本科課程體系組織的相關研究成果，進行高師音教專業理論課程建構的反思與探究。

1.與行業標準相互觀照，組織專業理論課程的內容。

高師音教的轉型發展，需與社會行業對人才的需求做導向。組織課程內容之前，必須先深入到社會、學校、企事業等用人單位，進行具體調研，了解相關行業對人才規格的具體要求，深入解析職業崗位所需具備的音樂理論知識、專業技能和實踐能力，由此來確立專業理論課程的內容組織標準，并按標準對具體各門課程內容進行篩選與優化。同時，主動鏈接和融入行業標準，了解云南省全面執行中小學教師資格證考試的規定及相關實施細則，適時增補與考取教師職業資格證書相關的課程內容。在圍繞職業能力，明確需求、密切觀照的基礎上，實施專業理論課程內容的轉型建構。

2.由外而內進行深度整合，調整專業理論課程的結構。

據相關研究表明，一門課程的深度整合，通常經由外層框架、中層內容及里層的知識點和技能點來分層完成。同前所述，經過課改后，高師音教專業理論課程已完成了外層結構框架的整合。目前需要對中層已經整合的課程內容，進行合理化的調整與完善。同時，重點著手進行里層具體知識點與技能點的整合。專業理論課程可將相關的知識點與技能點，按同項串聯，異項對接與整體縫合的步驟，從框架到內容進而深入至知識點與技能點，分層深化課程的整合度。通過深度整合的專業理論課程，帶領學生參與知識和技能的串聯、對接，為學生掌握知識與技能的縫合技術，實現綜合實踐能力的能動習得提供訓練平臺。

3.以工作任務為載體，融通專業理論課程的 “學” 與 “術”

在社會生產過程中，應用型人才負責將知識轉化為技術，并根據實際情況不斷改進與完善技術。善于解決實際問題，是應用型人才的強項。為此，高師音教應從培養學生解決實際問題的能力入手，以平衡專業理論課程中“學”（理論知識）與“術”（實踐技能）的關系。專業理論課程應選取職業崗位中經典的工作任務為載體，以其中需要解決的實際問題為出發點，從實踐技能操作追根溯源理論知識概念，而后借助理論知識概念來解決實際問題。專業理論課程在“以學為先、以學為重”的已有原則基礎上，應融入“以術為先、學術并重”的新觀念，由此架構起理論與實踐之間雙向交互的融通渠道，建立起“學”與“術”之間動態平衡。為此，在專業理論課程建構中，應增設與行業工作任務和實際問題等同的實踐性項目模塊，圍繞問題選取與整合相關知識點與技能點，以具體項目為實踐載體，從項目問題入手，通過解決實際工作問題，讓學生補齊理論基礎短板，增強實踐應用能力。應用型人才“學術并重、知行合一”的規格屬性，要求高師音教在建構專業理論課程體系時，既要避免走重理論輕實踐的老路，也要杜絕強調實踐而弱化理論的極端。把握理論與實踐兼顧，能力與素質兼具的原則，用解決實際問題的標準來規約和結構“學”與“術”的關系。

目前，高師音教的轉型建設已完成了辦學定位、人才培養等于宏觀層面理論、模式的架構，現正處于建構課程體系、完善教學與評價等操作層面的實踐與反思階段。高師音教專業理論課程體系的建構，需以滿足職業崗位多樣化的需求為導向，立足基礎音樂教育，面向地方社會文化建設，著力培養集鮮明的職業性與突出的應用性于一身的應用型人才，于高等教育的轉型發展中肩負起應盡的使命與擔當。

課題項目：昆明學院科學研究項目《高等音樂教育理論課如何適應地方高校轉型發展研究》，項目編號：XJW15017

［1］教育部.全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業必修課程教學指導綱要[s].2006.

[2][3]史秋衡,王愛萍.應用型本科教育的基本特征[J].教育發展研究，2008,（21）.