小學數學創設情境式學習策略探究

鄭玲芳

小學數學創設情境式學習策略探究

鄭玲芳

數學情境是數學問題產生的土壤,數學情境的精心創設是學生發現和提出問題的重要前提。如何能有效地開展情境式學習,成為許多教師翹首以待解決的問題。本文筆者通過對教學案例的分析研究，歸納出創設情境式學習的策略：聯系生活實際創設情境、創設游戲情境進行教學、創設問題情境。

小學數學 創設情境 策略

一.聯系生活實際創設情境

數學是現實的,學生從現實生活中學習數學,再把學到的數學應用到現實中去。要使數學知識貼近社會生活與學生的實際,我們應當善于發現“數學中的生活”和“生活中的數學”。數學知識起源于生活,只要留意日常生活,就不難發現,生活中處處蘊涵著數學,數學中的知識都可以應用在生活中。

例如：我在教一年級數學“人民幣的認識”一課時,在教室里模擬一個小商店,將學生身邊的物品作為商品,印制一些卡片代替貨幣,讓學生通過角色扮演充當售貨員和顧客進行買賣,讓學生身臨其境學習。而且,生活中許多常識與小學數學所學的內容也有著緊密的聯系。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的?自行車的車架為什么做成三角形的?車輪為什么做成圓形?等等,教師在進行教學設計時,如果能充分地借用與學生生活密切相關的事例,進行適當的加工整合,創設出學生喜聞樂見、似曾相識的問題情境,不僅大大激發了學生的學習興趣,而且讓學生在情境中體驗發現問題,提出問題,最終解決問題過程,從而使學生深刻感受到學習數學的意義和價值。

實踐證明：教學中學習情境創設越貼近學生的生活,相似度越高,學生思維被問題激活程度就越好,學生興趣也就越高,更愿意自覺接納知識。因此,小學數學教學中將數學與生活緊密聯系相互融合,更能讓學生體會到數學的應用價值,學生學習的積極性更能夠真正被激發。

二.創設游戲情境進行教學

兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理。在數學教學中,教師如果有意識,有目的地創設一種愉快、和諧的學習情境,以直觀的、趣味性強的游戲形式呈現教學內容,在教學過程中創設游戲式教學情境,通過這樣寓教于樂方式讓學生在游戲活動中進行學習,不但可提高學生的學習興趣,活躍學生的創造思維,豐富學生的精神生活,更可以加深學生過程中學生體驗的效率,使使學生喜愛這門功課,促進課堂教學效益。

例如：在低年級計算練習中采用“郵遞員送信”的游戲：我出示一些寫有各種算式的信件卡片交給學生,在講臺上放若干個寫有答案的信箱。讓學生扮演郵遞員,邊唱“我是快樂的郵遞員”邊把算式信件投入相應的答案信箱,然后由臺下“觀眾”判斷郵遞員工作是否合格。學生在輕松、活潑的情境中享受計算的樂趣,體驗了成功的喜悅,增強了計算技能。

再有在練習加減法口算時的開火車游戲。讓學生開火車,一人說一個題。每個小組的每一個成員都編上號：從1號到6號。一個小組就是一列小火車。以小組為單位進行練習。然后,小組之間進行比賽。開得又對又快的小組,就獎勵整個小組600分。開得對但速度慢的小組,獎勵300分。評出冠軍組、亞軍組和季軍組。比完再練,過一段時間再進行小組比賽。這樣做,學生的積極性很高。

富有情趣的游戲活動,象一塊無形的磁鐵,在游戲中學習學生注意力集中、積極性高漲,課堂氣氛活躍,不僅使學生在鞏固了所學的數學知識,而且化機械重復、枯燥乏味的數學為具有現實意義的、學生感興趣的活動,使從而改變學生的學習方式,使學生在快樂的體驗中獲取知識。

三.創設問題情境讓學生體驗

在小學數學教學中創設積極的問題情境是實現教學目標的有效方式,因為問題是數學的心臟,是思維發展的方向的動力。在小學數學教學中教師根據教學內容、學生心理特點和認知規律,為學生創設悅目、悅耳、悅心的問題情境,使學生在面對一些難以解決的“問題”時,產生懷疑、困惑、焦慮、探究等心理從而更有利于激發學生內發的與主動的求知欲,促進思維和認知的發展。因此,問題情境是激發學生“問題意識”條件,教學中我們應給學生營造一種宜于學習的場景,還提供一個能夠具有創造性和具有挑戰性的問題,從而讓學生在提出問題、研究問題中獲得探究的體驗。

例如,在教學“年、月、日”一課時,我創設了這樣的情景：”老師這兒有個偵探故事,想聽嗎?故事發生在2009年3月7日,有一個罪犯拿著一張簽發日期是2009年2月29日的邊境通行證準備出關,盡管犯罪他經過精心的整容,但仍然沒有逃過邊檢人員的慧眼,被一眼識破,將他扣留。你們知道邊檢人員從哪發現他的破綻的嗎?學生熱情高漲進行了各種猜測。“剛剛大家猜了很多,到底對不對呢?通過今大的學習,你也能做到的。”此時,老師這一句話帶給學生急于破解迷困的體驗開始了對課程內容的積極探索。(2009年是平年,沒有2月29日這天,犯罪持有的是一張假的邊境通行證）。

老師創設的問題情景既要關注學生的己有知識和直接經驗,又要把學生的個人經驗和對現實世界理解作為數學活動的重要資源,同時創設數學情境在內容上富有趣味性、挑戰性和探索性,學生才能通過已有的認知能力,在教師引導下,從中發現問題,提出問題,形成“問題意識”,獲得豐富的發現和提出問題的數學體驗。

總之,學生對體驗的情境越是感到樂趣,通過這種體驗掌握得知識越牢靠,這種體驗的效果就越明顯與真實。尤其是在與學生曾經經歷過或有過困惑和內心矛盾沖突的情境中,學生就會產生更為強烈的問題意識、求知欲望,充分激發學生的探索精神,學生也更為積極、主動地去體驗。

（作者單位：霞浦縣第一小學）