淺議語文五大審美教育

韓春麗

淺議語文五大審美教育

韓春麗

語文是人類文化的載體，包含眾多美的因素，在語文教學中教師應充分挖掘語文教材的審美因素，既提高學生的語文技能，又教會學生感知美、欣賞美、創造美的能力。本文從語文教學的藝術性出發，對語文教學中的美作了五個方面的剖析，對語文教學有較大的指導意義。

語文教學 審美教育

目前，有不少的中學生厭學語文已成為事實。語文，本應該是最有趣味的課程，如今卻變得枯燥乏味而令人昏昏欲睡。對此，我認為每一個教師都有責任改變這一狀況，恰當地處理課文的藝術性，進而激發和培養學生的審美能力。

過去的語文教學上更多注重了語文的基礎知識和讀寫能力的培養，而忽略了語文這一學科的審美功能。那么如何在語文教學中讓學生多一點審美體驗呢？

1.趣味美

俗話說：“興趣是最好的老師。”充分調動語文學科的趣味會讓學生深深地喜歡語文，愛上語文，樂學語文。傳說，清朝末年，慈禧太后請一位著名的書法家為她的扇子題詩。那位書法家寫的是唐朝王之渙的詩《涼州詞》：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。由于疏忽，書法家忘寫了“間”字。慈禧大怒，要殺他。那位書法家急中生智，連忙解釋道：“老佛爺息怒，這是用王之渙的詩意填的一首詞。”并當場斷句，讀給慈禧聽：“黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨？楊柳春風，不度玉門關。”慈禧聽了，轉怒為喜，連聲稱妙。這就是語文學科的魅力所在，是其他學科不可替代的。

2.構思美

一篇優秀的文章，離不開精巧的構思。構思猶如蓋房子的藍圖，是文章的關鍵，構思的好壞很大程度上決定著文章的成敗。

莫泊桑的經典之作《項鏈》構思巧妙，不妨引用中國作協主席王蒙的一句話總評——“虧他想得出來”。讀者大多不相信此故事的真實性，但似乎又有點相信。就在這矛盾心理之間，“議項鏈”，是《項鏈》這篇小說的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。從情節看，小說從“借項鏈”寫起，經過“失項鏈”，寫到“賠項鏈”，故事已經結束，主題已經體現，結構已屬完整，為什么還要寫“議項鏈”？按照小說創作的基本要求來看，的確，創作目標已經達到，但是，它的高明之處更在于：寫了“議項鏈”這個情節，點破了鉆石項鏈是假的，使情節發展出現了新天地，使作品更具有激動人心、發人深省的藝術魅力，結構更加奇特、完美、自然。這個情節，可說是“點睛”的妙筆。

3.思想美

美是連結情感的紐帶，審美鑒賞是一種藝術認識活動，它始終伴隨著活生生的形象和內心的情感反應。

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的內容。無論是鄧稼先的無私奉獻，還是老王的善良；無論是奧楚蔑洛夫的見風使舵，趨炎附勢；還是老頭子的勇敢倔強，老當益壯……這些豐富多采的語文內容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求語文教學在進行思維訓練的同時，還要努力挖掘文章思想美。

4.語言美

朱光潛說：“美感起于形象直覺。”要體味作品的語言美，要從朗讀開始，因為朗讀是美感主要方式，是獲取文章美感的途徑。朗讀可把無聲的文字變成有聲的語言，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美聯的感受。例如，《春》的語言有清新秀麗之美；《我的老師》的語言有自然質樸之美……

教學中，教師可以通過引導學生抓關鍵字詞句，仔細揣摩品味，理解文本句式的作用及其變化，以及修辭、標點符號的運用，進而使學生認識到祖國語言文字無可比擬的表現力，體會到祖國語言質美意深、洗煉如金的特點，感受到祖國語言的豐富多姿、包羅萬象。這樣，學生在體會祖國語言文字表現力和生命力的同時，思想情操也會受到熏陶和感染，并使審美情趣得到提升。

5.意境美

意境是由生活中的景物和作者的思想感情熔鑄而成的一種藝術境界。語文教材中有許多優秀的詩文都充滿詩情畫意，留給讀者很多想象的空間。

比如，教材中一篇篇優美的古典詩文都有深遂的意境、精美的語言、鏗鏘的音節、和諧的聲韻，都具有很強的美感，都很適合誦讀。這樣教學，學生聲情并茂地反復朗讀，會在頭腦中再現課文情境，從而進入作品創設的意境，引發心理上的快感和審美聯想。

總之，是讓自己的感情隨著課文的感情變化而變化，從而引領學生置身于文本情境中，進而使作品的意境美得以再現。這樣一來，審美目的就不顯山不露水地達到了。

在語文教學中，應重視審美教育，加強對學生審美興趣和審美能力的培養，陶冶他們的情緒，努力在教學中尋找美的音符，去撥動學生的心弦，使他們感到美就在平凡中，就發生在自己的身邊，使其自覺地發現美、追求美、創造美，使自己的心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶。

[1]郭偉東.淺議語文教學中要滲透審美教育[J].學周刊,2015,(26):84.

[2]王少軍.淺議語文教學與審美教育[J].安徽農學通報,2007,(13):208-209.

（作者單位：重慶市綦江區永新中學）