在課堂教學中背景音樂的使用策略

唐曉麗

在課堂教學中背景音樂的使用策略

唐曉麗

雨果說：“音樂、文學、數學是開啟人類智慧的三把鑰匙。”可見音樂不僅是用來娛樂消遣的，尤其對于中學生，是教學最好的催化劑。如果將優美的旋律恰當地運用到像語文、英語、歷史等學科教學中，能起到激發學生學習興趣，點燃學生學習激情的目的，下面結合學科，以及背景音樂的特點，將音樂運用于課堂教學做一些粗略的探索。

一.旋律導入，旋即入境

傳統的教學注重的是知識的輸入，而且教學方式方法以及內容都很死板，所以從上課的開始就奠定了整節課的節奏，使得學生在這種沒有新意的“開場白”中就感覺到這一節課必定是枯燥的、無趣的。于是大部分的學生就產生了疲勞感和厭倦感。如果我們老師在根據教學科目內容，做好音樂上是導入，比如用旋律導入就可以有效地刺激學生的聽覺感官，再配以教學內容的圖片，很容易使學生的思維聚攏起來，進而激發學生的興趣，提高學生學習的積極性，學生的情緒也會處于興奮的狀態，這樣可以讓學生迅速進入學科的教學氛圍之中。比如，如果在教學杜牧《赤壁》時，選擇播放《三國演義》的主題曲，那深沉、渾厚的樂曲將學生立馬帶入萬馬奔騰、驚心動魄的戰爭氛圍之中。在政治歷史教學中，尤其是在進行當下核心價值觀以及國家方針政策講授時，這些高大上的知識，如果一開始就進行，對于中學生來說，很可能會使課堂沉悶。可以選擇一些在學生中流傳廣、迎合學生口味且具有教育意義的背景音樂。不僅切合了學生的心理需求，而且更加容易被他們所接受。這不是簡單的迎合，而是一種與時俱進，用更貼合學生的方式有效地教學。

二.旋律渲染，深入理解

當代的教育理論要求把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。并通過合作探究，提高自主解決問題的能力。可學生在自主思考問題的同時，總會出現相同的問題，即在表面上認識文本，淺層面懂得知識，沒有深入的體會深處的東西。而音樂恰恰解決了這個問題，借助音樂來解讀知識，深化理解知識，不僅能讓學生得到美的享受，還能夠拓展學生的思維。如果是文化類的文本，這樣可以讓學生插上想象的翅膀，換上作者的行裝，做一次心靈的游歷，從而感受獨特的藝術魅力。在教授李清照《武陵春》這節課的時候，可以適時地播放網絡歌曲“武陵春”。學生不但感受到了更深刻的詩詞內涵，也在不知不覺中將本首詞記在了心里，理解地深入了詩詞，也使得學生增加了對相關知識做探究的興趣。用音樂渲染情境，重要的是結合學科特點與教學內容的屬性，選擇好背景音樂，這樣有利于營造氛圍，拉近師生的情感，還有利于打開學生的思路，加深對知識的理解。

三.配樂結語，意味深長

明朝人謝榛在《四溟詩話》中說：“……結句當如撞鐘，清音有余。”其意思是說，文章結尾要有韻味，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。學科教學中，課堂收束也是要講究藝術。在教學過程中，要精心設計“結語”，使它在幫助學生把握學習重點、鞏固所學知識的同時，又能讓學生有所回味，有所感悟，有所創新。我在反復地實踐發現，配樂的結束語往往會引起學生更濃的學習和探究的興趣，使他們積極地尋找有關本節課內容的資料，學生的積極性提高了，獲得的知識也更全面了。此外，配樂結束語的出現也使得整節課成為聯系的整體，使學生有種欣賞藝術作品的感受，陶醉在這渾然天成的文學殿堂里。如果是語文老師，教授《孔乙己》這篇課文的時候，可以播放一首簫獨奏，聲音低沉，偶爾夾雜些風聲，使得學生頻頻皺眉，讓學生在頭腦中塑造孔乙己的形象。在背景音樂的節奏中，學生們情緒高漲，思考著，感受著，同時為下一課做好了很好的鋪墊。配樂的結束語，能使學生的學習由被動的吸收變為主動的探索與思考。

有旋律的課自然調動了學生的積極性，但是，我們的課堂畢竟不是舞臺，不是嘩眾取寵的地方，我們不能把純粹的藝術硬搬到課堂上。然而它們畢竟有相通的地方，用和教學內容非常相近的音樂，死死吸引住學生。讓音樂把學生學習之情牢牢地控制住，促使學科教學達到最佳效果。在實踐中，我們盡可能取其精華，完善教育手段與方法，使教育成為學生主動并樂于參與的活動，享受其中，點燃激情。音樂對于學科教學的幫助是很大的，這是不言而喻的。在實際教學中，一定要做到有的放“樂”，恰到好處。

（作者單位：武漢大學附屬中學）