留學(xué)生初級漢語語法課課堂觀察分析報(bào)告

敬玙菡

留學(xué)生初級漢語語法課課堂觀察分析報(bào)告

敬玙菡

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程,教師的課堂管理行為在課堂教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,乃至最終的學(xué)習(xí)效果,跨文化的課堂教學(xué)更是如此。本文從教師課堂管理和教學(xué)活動(dòng)連貫性這兩個(gè)角度，對留學(xué)生初級漢語語法課的課堂進(jìn)行了觀察分析。

課堂管理 教學(xué)環(huán)節(jié) 有效性 連貫性

一.觀察背景

課程類型：初級漢語語法課

語法點(diǎn)：“把”字句

班級：初級漢語班

班級人數(shù)：12人

學(xué)生平均年齡：20歲

課程時(shí)長：60分鐘

二.課堂觀察分析

1.課堂環(huán)節(jié)展示

1.1 復(fù)習(xí)：教學(xué)活動(dòng)開始，老師向全體同學(xué)問好。采用提問式復(fù)習(xí)法，運(yùn)用已學(xué)句式“這是什么？”以及“xx在哪里？”進(jìn)行了已學(xué)詞匯和句式的復(fù)習(xí)操練。

1.2 導(dǎo)入：緊接復(fù)習(xí)部分的問題，以不標(biāo)準(zhǔn)的中介語法提問“老師放書在哪里？”將“把”字句這一語法點(diǎn)自然引入。接著對學(xué)生的回答“老師放書在桌子上”進(jìn)行糾錯(cuò)，給出正確回答方式“老師把書放在桌子上”，導(dǎo)入部分完成。

1.3 新知識點(diǎn)講解：講解“把”字句的含義，給出語法公式1：某人+把+某物+放在+某地。

1.4 操練：在對“把”字句表位置變化的用法講解完畢后，老師開始了操練環(huán)節(jié)。主要形式為師生問答，老師提問：“老師把書／杯子放到哪里了？”學(xué)生集體或單獨(dú)回答“老師把書／杯子放到桌子／地上了”。

1.5 擴(kuò)展講解：對“把”字句中的動(dòng)詞進(jìn)行替換，給出語法公式2: S+把+O1+VP+O2。

1.6 強(qiáng)化操練：操練環(huán)節(jié)A：老師展示準(zhǔn)備好的視頻短片，每觀看完一節(jié)短片，老師進(jìn)行提問“xx做了什么？”學(xué)生依據(jù)短片內(nèi)容運(yùn)用“把”字句進(jìn)行回答“xx把鐘掛在墻上了”“xx把錢交給售貨員”等。

操練環(huán)節(jié)B：老師將學(xué)生分為兩兩一組，根據(jù)視頻展示內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)問答練習(xí)。

操練環(huán)節(jié)C：老師請一名同學(xué)在教室里移動(dòng)物品，并詢問剩余同學(xué)“xx做了什么？”然后隨機(jī)抽取學(xué)生作答。

1.7 總結(jié)：對“把”字句的意義及用法進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。

1.8 布置作業(yè)：發(fā)放作業(yè)單，根據(jù)作業(yè)單中的圖片運(yùn)用“把”字句進(jìn)行看圖說話練習(xí)。

2.管理方式觀察分析

2.1 話語管理

該教師在運(yùn)用話語對課堂進(jìn)行管理時(shí)主要采用了四種不同類型的話語策略：指令性話語、提問式話語、求助式話語和沉默。

指令性話語是指教師在組織課堂活動(dòng)，推進(jìn)課堂進(jìn)程的過程中所使用的指令性語言，例如：請將書翻到47頁；請看黑板。本次教學(xué)活動(dòng)中共出現(xiàn)18次，占比28%，積極有效度為19%，有效度為100%。

提問式話語是指教師對全體學(xué)生或個(gè)別學(xué)生的提問，例如：（問全體學(xué)生）老師在做什么？（問個(gè)別學(xué)生）他們把桌子搬到哪兒了？提問式話語共出現(xiàn)27次，占比42%。積極有效度為21%，有效度為87%。

求助式話語是指教師向?qū)W生尋求幫助時(shí)的用語，根據(jù)語氣的不同可分為祈使式求助話語和提問式求助話語。例如：（祈使式）澤明，請幫我把杯子放在桌子上；（提問式）誰可以幫老師把地圖貼在墻上？求助式話語共出現(xiàn)16次，占比25%。積極有效度為21%，有效度為74%。

沉默作為一種特殊的話語管理方式，主要是指教師采取不言語的形式來控制課堂節(jié)奏，例如：教師以沉默來吸引學(xué)生注意力；以沉默提示注意力不集中的學(xué)生；以沉默提示學(xué)生回答存在錯(cuò)誤等等。本次教學(xué)活動(dòng)中，教師共使用了3次沉默管理法，占比5%，有效度67%。

2.2 體式管理

在教師使用體式動(dòng)作對課堂進(jìn)行管理時(shí)，體式管理主要包括：手勢、表情、位置移動(dòng)。

手勢主要包括：指向重點(diǎn)、演示動(dòng)作、教室布置等。手勢管理法在本次教學(xué)活動(dòng)中共使用32次，占比39%，積極有效度也最高的為40%，有效度為64%。

表情主要包括：微笑、疑問、嚴(yán)肅、鼓勵(lì)等帶有明顯情感含義的表情變化。本次課堂教師明顯的表情變化有14次，占比17%，學(xué)生給出的積極反饋呦4次，積極有效度為29%。

位置移動(dòng)包括：教師在講臺上的位置移動(dòng)和走下講臺在學(xué)生間的踱步。位置移動(dòng)在本課時(shí)中出現(xiàn)37次，占比45%，有效度為79%。

2.3 運(yùn)用教學(xué)資源管理

教師運(yùn)用的教學(xué)資源進(jìn)行課堂主要包括：影像資源、實(shí)物展示和教室布置。

影像資源包括：音頻、視頻、圖像。本課時(shí)中，教師共使用影像資源10次，占比42%，積極有效度為90%，有效度為100%。

實(shí)物展示包括：教師向?qū)W生展示新詞匯所對應(yīng)的實(shí)際物品。實(shí)物展示出現(xiàn)了12次，占比50%，積極有效度為67%，有效度為100%

教室布置是指:教師在安排課堂活動(dòng)時(shí)，對教室資源的劃分。教師共進(jìn)行了兩次教室環(huán)境布置，占比8%，有效度為100%。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性觀察分析

本次教學(xué)活動(dòng)共有8個(gè)課堂環(huán)節(jié)，共用時(shí)60分鐘。對于本次課堂教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)連貫與否的分析，主要從時(shí)間銜接、被動(dòng)管理次數(shù)多少以及受否出現(xiàn)課堂秩序失控三個(gè)方面進(jìn)行探討。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)2分鐘，期間教師主動(dòng)管理了7次，被動(dòng)管理3次；學(xué)生給予了老師5次積極反饋，2次消極反饋，無影響課堂秩序行為發(fā)生。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，期間教師主動(dòng)管理了16次，被動(dòng)管理5次；學(xué)生給予了老師13積極反饋，3次消極反饋，無影響課堂秩序行為發(fā)生。新知識點(diǎn)講解環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，期間教師主動(dòng)管理了28次，被動(dòng)管理9次；學(xué)生給予了老師15次積極反饋，22次消極反饋，無影響課堂秩序行為發(fā)生。操練環(huán)節(jié)用時(shí)13分鐘，期間教師主動(dòng)管理了36次，被動(dòng)管理15次；學(xué)生給予了老師29次積極反饋，17次消極反饋，有1次影響課堂秩序行為發(fā)生。擴(kuò)展講解環(huán)節(jié)用時(shí)7分鐘，期間教師主動(dòng)管理了24次，被動(dòng)管理11次；學(xué)生給予了老師22次積極反饋，12次消極反饋，無影響課堂秩序行為發(fā)生。強(qiáng)化操練環(huán)節(jié)用時(shí)23分鐘，期間教師主動(dòng)管理了48次，被動(dòng)管理30次；學(xué)生給予了老師31次積極反饋，20次消極反饋，有1次影響課堂秩序行為發(fā)生。總結(jié)環(huán)節(jié)用時(shí)3分鐘，期間教師主動(dòng)管理了9次，被動(dòng)管理4次；學(xué)生給予了老師7次積極反饋，5次消極反饋，無影響課堂秩序行為發(fā)生。作業(yè)布置環(huán)節(jié)用時(shí)2分鐘，期間教師主動(dòng)管理了3次，被動(dòng)管理0次；學(xué)生給予了老師1次積極反饋，2次消極反饋，無影響課堂秩序行為發(fā)生。

通過對教師主動(dòng)管理次數(shù)、教師被動(dòng)管理次數(shù)、學(xué)生積極回應(yīng)次數(shù)、學(xué)生消極回應(yīng)次數(shù)以及課堂秩序失控次數(shù)這五個(gè)關(guān)鍵量隨課堂推進(jìn)因素的分析，可以看到，隨著時(shí)間流逝課堂活動(dòng)推進(jìn)，在主體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的主動(dòng)管理次數(shù)呈明顯上升狀態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)剛剛展開（即課堂的前10分鐘內(nèi)）時(shí)，師生間的積極互動(dòng)呈正態(tài)分布，教師的主動(dòng)管理行為基本都能得到學(xué)生的積極回應(yīng)；隨著新知識點(diǎn)的引入，學(xué)生需要更多的引導(dǎo)，在這一時(shí)期，學(xué)生的主動(dòng)回應(yīng)次數(shù)變少，被動(dòng)回應(yīng)次數(shù)增加；課堂進(jìn)程繼續(xù)推進(jìn)，進(jìn)入操練環(huán)節(jié)，經(jīng)過對新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在大量的重復(fù)操練中逐步掌握了新知識點(diǎn)的用法，其積極回應(yīng)次數(shù)開始明顯增多；但在本次操練環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了一次課堂秩序失控的情況，教師在展示完影像資料后，學(xué)生出現(xiàn)了自發(fā)使用母語進(jìn)行討論，擾亂課堂秩序的情況，在這一情況出現(xiàn)后，教師采用了沉默和表情以及位置移動(dòng)的管理策略，耗時(shí)2分鐘將課堂秩序拉回正軌；操練環(huán)節(jié)之后，進(jìn)入了擴(kuò)展講解環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的積極回應(yīng)次數(shù)占比很高，教師在該環(huán)節(jié)的主動(dòng)管理次數(shù)大幅減少，主要是在對學(xué)生回應(yīng)情況進(jìn)行被動(dòng)管理；當(dāng)課堂活動(dòng)進(jìn)行到強(qiáng)化操練環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)時(shí)間已過半，學(xué)生的注意力開始分散。在這一環(huán)節(jié)，教師的主動(dòng)管理和被動(dòng)管理次數(shù)都達(dá)到頂峰，高頻率的教師管理是為了確保課堂活動(dòng)有序進(jìn)行，與此同時(shí)，學(xué)生的回應(yīng)也相應(yīng)增多，但再次出現(xiàn)了課堂秩序失控的情況：在操練中再次出現(xiàn)了母語討論明顯干擾到課堂操練進(jìn)行。教師在面對這一情況時(shí)采用了位置移動(dòng)以及指令性話語進(jìn)行制止。

三.結(jié)語

通過對本次留學(xué)生初級漢語語法課中，教師主要采用了話語管理、體式管理和教學(xué)資源管理三種課堂管理方式：其中話語管理的效度最高，體式管理最低。本次課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性較強(qiáng)，師生互動(dòng)緊密，極少出現(xiàn)課堂秩序失控的情況。通過課后對學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生都基本掌握了“把”字句的用法意義。

[1]耿淑梅，多元文化背景下對外漢語教師的角色定位[J]中國大學(xué)教學(xué),2009年第7期

[2]陣阮靜，論多元文化背景下對外漢語教師的職業(yè)素養(yǎng)[J]民族教育研究,2010年第3期

[3]楊惠元，論“教學(xué)有法而無定法”[J]語言教學(xué)與研究,1996年第3期

（作者介紹：敬玙菡，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院碩士研究生）