中學英語教師課堂提問的有效性研究

趙金超

中學英語教師課堂提問的有效性研究

趙金超

課堂問題是課堂教學的重要內容之一，合理有效的課堂問題可以使學生最大限度地獲取信息，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時做好對教學的調控工作，提高課堂教學效果。本文主要對中學英語教師課堂提問的有效性展開一系列地探討。

中學 英語教師 課堂提問 有效性

眾所周知，課堂教學的成效不是由教師單方面決定的，它是教師與學生共同參與、相互影響的過程。在這一過程中，課堂提問的效果一方面取決于教師的發問角度、水平以及程度；一方面依賴于學生的參與性、互動性，以及接受程度。當前，許多英語教師對課堂上提出的種種問題缺乏足夠地重視程度，缺乏研究和探索，使課堂問題流于形式，大部分問題表面看起來十分地膚淺，平庸，缺乏信息溝通，在提問手段上顯得非常地單調。在許多英語課上，似乎看起來是有問有答，有很多的雙邊活動，但實質上上缺乏實際價值。因此，在中學英語課堂的提問上，教師從各種角度考慮課堂教學可能產生的影響，理順其中的不利因素，及時警惕這些不正確的問題，使提問真正成為教師與學生溝通的橋梁以及傳播知識的紐帶。

問答是英語課堂師生間最有效的雙邊活動，是實現教學反饋的最重要的方式之一。有研究表明：在學校教育的各個學科中，英語課堂提問無論是提問人次還是在提問頻率上都遠遠高于其他學科，越是英語教學的初期階段，雙邊活動中各種操練性質的問答就越多。因此，英語教師在整個課堂教學之中，精心設計問題，注意要求藝術，優化課堂問題就顯得尤為重要。古希臘學者普魯塔戈曾說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”而我們教師的責任就是要用有效的課堂提問這把“星星之火”，讓學生的思維“燎原”。那如何才能優化中學英語課堂提問呢？筆者在實際的教學中進行了以下一些有益的探素，以求切實增強中學英語課堂提問的有效性。

一.中學英語課堂教學的特點

（一）教師需要充分調動學生“重復”學習的熱情

語言學習規律要求教師不斷“重復”。對于需要英語基礎知識的學生，教師必須盡可能多地使用不同的語言，反復進行培訓，使學生了解其基本實踐的基本結構和形式，增強對所學知識的熟識度，降低遺忘率。

（二）教師的課堂教學受到交流工具的限制———語言

在英語課上，英語既是學習工具又是學習目標。除了其他的一些目標，中學英語教學的目標強調學生應用語言的能力，即聽力，口語，閱讀和寫作能力。與其他學科相比，英語教師的課堂語言受到學生英語水平的限制（即教師使用的語言必須符合學生現有語言水平，必須以學生的理解和接受為基礎）。同時，由于學生因語言能力的限制，不能完全表達自己的看法。這是目前中學英語課堂需要注意的現實。

二.中學英語課堂提問的作用

（一）啟發學生思維

在中學英語教學中，通過提問可以更好地啟發學生的創新性思維，讓學生在學習英語知識的時候對所學內容有著更多的了解。通過提問，教師可以對學生的思維進行開拓和創新，讓學生擁有更多自由發揮的空間。英語教學與其他的教學體系是不一樣的。首先英語對于學生而言屬于第二語言，與學生的母語有很大的區別。在學習過程中需要不斷地啟發學生，盡可能的開拓學生的創新性思維，培養學生的靈活思維。作為中學英語教師，要認識到本身所承擔的責任，通過不斷的引導學生，幫助學生建立正確的方式和方法去學習，進而幫助學生改變自身的錯誤觀念，讓學生對英語教學有著新的認識和理解。

（二）反饋教師的教學

在教學的過程中，要對學生進行提問。這個過程不僅能夠觀察學生對知識的掌握情況，還能夠反饋教師的教學水平。在中學英語教學中存在一些問題，有些教師教學經驗不足，在年輕教師中對新鮮事物的理解能力和接受能力較強，但是經驗不足，與學生溝通總有些困惑。綜上所述，教師在實際的課堂教學中一定要對學生多提問，通過提問和回答的過程發現學生存在的問題，假設一個知識點教很多次學生接受的效果仍然不好，那么教師就應轉變關注點，從自身的教學方式、方法上尋求原因。我們通過對學生的提問以及學生的反饋，能發現教師講課中的問題，對幫助教師提高教學能力有很大幫助。

（三）調節課堂氣氛

在中學英語教學中，提問是活躍課堂氛圍的有效方式，可以提升學生的學習積極性。因為中學英語學科具有一定的特殊性，一個班級內的學生英語水平差別較大。而對于英語基礎較差的學生，英語課堂中很容易感到該科目的枯燥與乏味，久而久之，這些學生就會在英語課堂上出現精神溜號的情況，此時，教師的提問就可以幫助學生的思想及時回到課堂上，避免學生出現精神溜號的情況，進而營造愉悅的學習環境。

三.中學英語課堂提問有效性存在的不足表現

當下的英語教學過程中，教師普遍缺乏對課堂教學有效提問的研究和探索，很多教師的進行課堂提問時流于形式，表現為師生之間簡單的一問一答，使課堂提問失去了應有的價值。

（一）提問難度設置過高或過低，失去了學生進行思考的價值

提問的最終目的還是為了引起學生學習的興趣，幫助學生掌握和鞏固知識。若是問題的難度過低，達不到啟發學生的目的；難度過高，又讓學生望而卻步，停止思考。

（二）提問方式隨意，沒有系統的課堂提問策略

這類不足的主要表現為教師在進行課堂提問時隨想隨問，講到一個知識點就問一個問題，缺乏明確的目的性。這樣導致的后果必然就是問題之間缺乏連貫性和層次性，同時整堂課的內容因為這樣雜亂的提問策略而失去了整體性和系統性。

（三）留給學生思考的時間并不充分

這類不足表現為教師在備課時準備了大量問題，但為保證教學進度，便從學生思考的時間里擠出時間。常常教師拋出一個問題，就會要求學生馬上作答，很少甚至完全不給學生思考的時間。

（四）教師沒有對學生的回答做及時公正的反饋

這類不足的表現為教師在進行提問時，會固定點名某些同學作答，而其他心中有見解的同學得不到陳述的機會，或是陳述了自己的答案，卻沒有得到教師及時中肯的反饋。

四.中學英語課堂提問策略

（一）設問精要是前提

1.新穎性

課堂上最重要的是激發學生的興趣，激發學生的積極性，激發學生的興趣。所以當被問及時，要考慮的第一件事是每個問題的趣味性和觸發性，產生一種如焊槍接觸，一觸即發的效果來。根據中學英語教學的需要，課堂問題可以靈活更改。如選擇類型，判斷類型，改錯類型，配伍類型，填空類型等。在必要的時候，在講義的幫助下，小黑板，幻燈機，多媒體和物理投影儀等教具。問題的內容也可以隨時改變，可以是趣味性引發學生興趣的，也可以是鋪墊性，鋪橋架路，順藤摸瓜，不知不覺深化內容。在這個過程中，老師可以指答，學生可以一齊回答，也可以學生輪流回答或是小組代答亦或是自由搶答的形式。那就是盡可能地說，所有的學生都要腦子動起來，以培養和訓練他們的思維能力。讓他們處于學習情緒高，注意力集中和思維活躍的狀態。

2.針對性

中學英語課堂提問的針對性是指主要針對如下兩個含義，即中學生和中學英語教材。在這里我會暫時稱他們為“因人施問”和“因材施問”。在這個問題上，英語老師必須清楚向“誰”提到，從“哪個”提起，這樣才能做到“有的放矢”。

3.順序性

也就是說，通過教材和學生了解發展的順序，由表及里，從淺到深，從容易到困難，從近到遠，從簡單到復雜，層次深入，問題的設計上可以說是與教材密切相關的，反映了知識結構的嚴謹性，科學性和組織性。換句話說，首先提到幾個回憶性的檢查知識的問題，然后對與知識存在密切聯系的問題進行理解，使用，分析，以實現從低級認知問題到高級認知問題的轉型。中學英語教學通常Yes-noquestions入 手 ， 再 加Wh-questions，最后還有一兩個可以討論或爭議性的Discussion或Debating。這樣，不僅教會學習存在困難的學生學會了如何進行積極地思考，還要給他們指出攀登方式，激發了他們攀登的勇氣。

（二）掌握一定的提問規律

要想更好的達成課堂提問的有效性，順利的完成教學目標，老師還應該掌握一定的提問技巧和提問規律。在學生回答之后，教師應適時地進行點評，糾錯學生的錯誤，對學生進行適當的進行點撥。如果問題中涉及到的知識點比較復雜，教師可以設計一些鋪墊性、層層遞進的問題，幫助學生理解。這符合學生們的知識學習特點和身心發展規律，同時也符合教育學以及教學心理學的相關研究。比如說，在學習七年級上冊第二單元“where is the post office”這一節課的時候，學習的重點就是讓學生們掌握和熟悉“問路”和“指路”的句型以及表達方式。在這節課的教學過程中，如果老師生硬的將表達方式直接的教給學生們，很容易引起的畏難情緒，掌握起來難度很大。這個時候就可以采用不同的教學方法，先讓學生們通過預習課文的方式，找出文章中關于“問路”和“指路”的句型以及表達方式。然后再從網上下載一部關于“問路”和“指路”的小視頻。然后，通過積極的問題提問，加深學生們對知識點的理解和掌握：

Teacher：Where would you like to visit most？

Students：I want to go to big park/supermarket/bookstore/foreign countries.

Teacher：I think you must have a lot of money.

Teacher：I am sure that every student can use Chinese to ask

for directions，but，you will use English to ask for directions？We watched a video.

通過這樣的問題情境的創設，學生們的學習積極性高漲起來，迫切的想去看視頻，迫切的想知道怎么用英語進行“問路”和“指路”，在這樣的學習氛圍中，老師的講解就會變得非常輕松，教學目標就會順利實現，學生們也比較容易學習和掌握。這就更好的幫助同學們掌握課本的重點知識，有效突破難點和重點，積極的引導學生通過積極的思考獲得解決問題的方法，獲得知識，并且提高了解決問題、分析問題的能力以及自身的綜合素質。與此同時，老師的提問還應該結合學生們的已有經驗和生活實際，這樣的問題設計更容易激發學生們的學習積極性。

（三）問題設計要靈活多樣

教師在質疑過程中，不能僵硬地堅持一個特定的模式，要善于靈活運用各種方式。使學生與老師緊密合作，讓學生發揮主要作用。例如，讓學生自由討論，言論自由，不點名提問，可以積極創造一個積極的課堂氛圍，從而真正激發學生對話題進行討論的熱情度；當遇到比較繁雜的問題時，可以將一個復雜的問題分解成幾個簡單的問題使得廣大學生有充分的思索空間，使得學生的解題思路更為清晰，從而引導學生得到正確的答案；他們也可以事先對相關問題進行提問，然后為學生思考提供一些材料，使得廣大學生可以獲得靈感源自于這些材料，從而激發其學習的積極性。

（四）要貫徹啟發式精神

啟發式精神在中學英語教學中具有十分重要的意義。中學生很容易傾向于思考的靈活性，如果老師在提問過程中可以給予學生一定的啟發，學生將會考慮到創新和進步會對其帶來很大的幫助的。在英語課堂中，英語教師應掌握教學模式，將啟發式教學納入實際教學。這是為了提高學生的學習興趣，探索學生的潛力無疑是非常有益的。

（五）表揚的形式要多樣化、有針對性

教師的口頭贊美，師生的掌聲等行為是好的贊美方式。老師們驚喜的表達，贊美的笑容可以達到很好的贊美效果。同時，有針對性的贊美學生更容易被廣大學生所接受。教師之所以能夠在課堂上有效實施表揚行為，是建立在教師對于廣大學生有一定了解的基礎上所進行的。課堂認可不能簡單地衡量學生的學習成果，學生在課堂上認真的態度，積極參與，進取精神和其他表現行為是教師對學生進行表揚的重要依據。

（六）講究提問的科學性

教師提問不能隨心所欲或天馬行空，否則會浪費寶貴的課堂時間，且收效甚微。首先，提問要突出重點，降低難度，提出符合學生實際英語水平的問題，形成一種“只要學生跳一跳便可以摘到果實”的競技狀態。同時，教師的提問要具有一定的難度，如果題目太容易，學生對問題不會重視，會產生“教師也不過如此”的想法；但是也不能太難，太難的問題不僅不利于啟發學生的思維，還會挫傷學生的積極性。因此，教師要確定適宜的問題，并引導學生通過問題理解英語知識。

有效課堂提問作為課堂實踐的主要內容，最終目的是促進學生的全面發展，但它的著眼點卻在于教師的提問理念和行為，因此，教師應將有效提問技能作為一項專業技能，通過課堂實踐和課后反思，提高課堂教學能力，加速自身的專業發展。

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（作者介紹：趙金超，渤海大學外語學院14級本科生，研究方向為英語學科教學）