例談隨文識(shí)字法的智與趣

張寧

例談隨文識(shí)字法的智與趣

張寧

識(shí)字教學(xué)要注意學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。

隨文識(shí)字 智趣 范例

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”郭沫若先生說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步。”可見(jiàn)識(shí)字與人的發(fā)展以及民族發(fā)展的關(guān)系之重大。小學(xué)老師站在這一奠基工程的前沿，掌控了全社會(huì)文化素質(zhì)最基礎(chǔ)的部分，由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文老師特別是低年級(jí)的語(yǔ)文老師，使命崇高，任務(wù)艱巨！

【案例描述】

人教版三年級(jí)的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文的第二段內(nèi)容為：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)伸展著狹長(zhǎng)的葉子，貪婪地吮吸著春天的甘露。”其中，“貪”、“吮”、“甘”是生字。如何教學(xué)生識(shí)記這幾個(gè)生字呢？有位教師進(jìn)行了這樣教學(xué)的：

師：先背誦這段話，再自主識(shí)字，然后交流識(shí)字方法。

生：自主背誦——生字。

師：你是怎樣識(shí)記這三個(gè)生字的呢？

生1：“貪”是上下結(jié)構(gòu)，上面是“今”，下面是“貝”，寶貝的“貝”，這個(gè)字的意思是今天有的人愛(ài)拿別人的寶貝。

師：你是根據(jù)“貪”字上下結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)識(shí)字的，你還說(shuō)出了這個(gè)字的意思，妙極了。

生2：“貪婪”的“貪”就是“貪得無(wú)厭”的“貪”，這個(gè)字我在《成語(yǔ)故事》這本書中就認(rèn)識(shí)了。“貪得無(wú)厭”的意思是一個(gè)人愛(ài)貪污貴重的東西，而且盡管貪，永遠(yuǎn)也不滿足。

師：聽(tīng)聽(tīng)張麗麗同學(xué)的這番話說(shuō)得多精彩。她是多愛(ài)讀課外書的同學(xué)呀，她不但讀，還有意地去記生字，去理解詞義。這個(gè)生字對(duì)她來(lái)說(shuō)已不是生字了，她從平時(shí)的閱讀積累中一下子就再認(rèn)出來(lái)了。

生3：當(dāng)今社會(huì)，有許多大貪官，他們喜歡金錢、金表、金筆這些寶貝，所以“貪”是上“今”下“貝”。

師：瞧，他不但能根據(jù)“貪”的結(jié)構(gòu)識(shí)字，還能與自己的見(jiàn)聞聯(lián)系起來(lái)，真是關(guān)注社會(huì)生活的同學(xué)。

生4：“貪婪”的“貪”是指楊梅見(jiàn)到雨水就像人見(jiàn)到寶貝一樣，喜歡極了，不停地喝，永遠(yuǎn)喝不夠似的。

師：你是把詞放在句子里聯(lián)系上下文的意思識(shí)字記的，你把課文讀懂了。

生5：“吮”，左邊表意，右邊表音，是個(gè)形聲字。

師：你能讀出右邊這個(gè)字的讀音嗎？

生5：讀不出來(lái)，我是猜測(cè)的。

師：猜測(cè)也是一種識(shí)字的方法，右邊這個(gè)字是“允許”的“允”。

生6：“吮”是一個(gè)小孩兒張口吸媽媽的奶水。“兒”字上面的那個(gè)部首就是媽媽的乳房。

生：大笑。

師：?jiǎn)眩鎸?duì)這個(gè)“吮”字，你想起了小時(shí)候吃奶的情景，并且進(jìn)行了大膽而豐富的想象，把“吮”字的音形義說(shuō)得妙極了，你的這種識(shí)字給大家?guī)?lái)了快樂(lè)，充滿了情趣。同學(xué)們，“吮”的本義就是一個(gè)小孩張大嘴巴吃媽媽的奶。我們都是吃媽媽的奶長(zhǎng)大的，我們要愛(ài)媽媽，要愛(ài)這個(gè)“吮”字。

生7：“甘”是“甜”字去掉“舌”，意思還是“甜”。

師：你是用取偏旁的方法識(shí)字的，巧妙。

生8：“甘”字我上幼兒園時(shí)就認(rèn)識(shí)，是“甘肅電視臺(tái)”的“甘”。

師：上幼兒園時(shí)愛(ài)看甘肅電視臺(tái)的動(dòng)畫片，所以就認(rèn)識(shí)了這個(gè)“甘”字，你用的是“生活識(shí)字法”。

師：大家都調(diào)動(dòng)了自己的經(jīng)驗(yàn)識(shí)記住了這三個(gè)生字，方法很巧妙，也很有情趣，而且，通過(guò)剛才的交流，發(fā)言同學(xué)的識(shí)字方法又變成了每個(gè)同學(xué)的識(shí)字方法，這樣一來(lái)，一個(gè)字，就有了好多識(shí)字方法了，大家的經(jīng)驗(yàn)又多起來(lái)。希望大家養(yǎng)成自主探究、合作交流的習(xí)慣。

【案例簡(jiǎn)析】

（1）把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)背誦的方法讓學(xué)生熟悉語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)根據(jù)熟悉的語(yǔ)言環(huán)境快速地掌握生字的音，并根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境理解生字的意義。

（2）充分利用了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了獨(dú)立自主的生字活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)多向互動(dòng)的交流，教給識(shí)字方法，做到識(shí)用結(jié)合。本案例中，教師放手讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，這就體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)生字的習(xí)慣”及“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”。

同時(shí)創(chuàng)設(shè)了多彩的識(shí)字情境。面對(duì)學(xué)生巧妙的識(shí)字方法，教師不是用“很好”、“真棒”之類的含糊表?yè)P(yáng)語(yǔ)，而是在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言中敏捷地捕捉到了學(xué)生的思維技巧，用簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“點(diǎn)破”了學(xué)生的思維方式和識(shí)字方法，這種點(diǎn)撥，不但把一個(gè)學(xué)生的識(shí)字方法巧妙地傳授給了全班學(xué)生，讓所有學(xué)生（包括發(fā)言者）“豁然開(kāi)朗”，頓悟了方法的絕妙所在，而且強(qiáng)化了思維的深刻性，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生面對(duì)一個(gè)生字就擁有多種巧妙的識(shí)記方法，從而豐富了每個(gè)學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，形成“滾雪球”式的良性循環(huán)。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)中心小學(xué)）

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《智趣課堂理念下傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用研究》（GS[2017]GHB0133）子課題。