例談作文內容的生活化

王建珍

例談作文內容的生活化

王建珍

作文教學中，要引導學生從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感。也就是說要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，為作文注入時代的“活水”。

作文 內容 生活化

一.引導學生寫家庭生活

學生對家庭的生活是很熟悉的，但寫家庭生活的作文時卻并不得心應手，這其中的原因是學生沒有把生活素材變成作文素材。例如，我的一位學生寫的《媽媽那雙褐色的手》，不但具有濃郁的生活氣息，而且很是感人。

媽媽的手是褐色的，那褐色是不是天生俱來的，而是被各種雜草浸染的。我家養(yǎng)著一對犁地的毛驢，春、夏、秋三季，媽媽都在山坡上為毛驢拔草，草色腐蝕著媽媽的皮膚，日子長了，那草色就洗不掉了，慢慢地變成褐色了。一位城里的親戚來我家，她瞥見媽媽用那雙褐色的手和面做飯，就緊皺眉頭，惡心得嘔吐，憨厚的媽媽還以為人家真的有什么病，就翻箱倒柜地找藥，人家說“沒事的”，就起身回去了。一次，有位省里領導來慰問我們這些紅軍的后代，媽媽看見那領導伸出了手，就趕緊把那雙褐色的的手在圍裙上擦了擦，伸手去接應，被省上領導身邊的一位工作人員擋住了，那位工作人員的雙眼直盯著媽媽的手，怕媽媽將自己手上的顏色染在領導的手上，或者是怕媽媽的手有什么傳染疾病，幸虧省上領導給媽媽面子，還是和媽媽握了手。從此，每當我看見媽媽的手，有一種辛酸就涌上心頭，有一種愛便翻江倒海。

媽媽那雙褐色的手在平日里并沒有引發(fā)小作者的好奇和感觸，在經歷了兩件事的過程中，小作者心靈被觸動，一下子將司空見慣的事寫得感人肺腑，這就啟發(fā)我們教師，要教育學生從家庭成員的一顰一笑中捕捉人物內心的情感變化，追溯事情的來由，體驗家庭生活的喜、怒、哀、樂。

二.引導學生寫學校生活

學生在學校里要學習好多門課程，課程的豐富性自然地豐富著學生的生活，更何況，每個課程都由不同的老師施教，每個老師又有獨特的教學風格，這些不同的風格潛移默化著學生的情趣，學生的興趣愛好甚至性格也會發(fā)生很大的變化，同學之間的不同表現豐富著每個學生的生活。同時，學校還經常不斷地組織學生開展多種活動，讓學生在活動中認識世界，展示自己。教師要引導學生發(fā)現校園生活中人、事、景、物等的變化，鼓勵學生自由不斷和有創(chuàng)意的表達。我教學生作文時，常常以“我的新發(fā)現”為題。這種命題，有意識地引導學生觀察、思考、表達。

學生李紅寫道：“她突然改變了批評學生時惡狠狠的語調,柔聲細語地對我說：‘你看看，你擦的玻璃,比沒有擦之前還要臟,你先用濕手絹擦一擦,再用衛(wèi)生紙擦一擦’。我抬頭看她的表情,也沒有平時的那種怒不可惡,目光是溫和的?！?/p>

學生王晗寫道：“今天是六一兒童節(jié)，班主任老師特意修飾了自己。她的黑發(fā)變成了金色，那天然的粗眉被刮掉了，用墨筆做了細細地勾畫。她勾畫的技術并不好，你看，左邊的那道眉細，右邊的那道眉比左邊的粗了些，而且短了些。她的這種改變，并沒有把她變得美麗。她站在我們面前，裝作若無其事的樣子，其實，那樣子正好顯示出她真的有新鮮的事出現了。”

這兩個學生的作文之所以很有生活氣息，是因為生活本身為他們提供了素材，是因為他們作文時的心態(tài)是自由，因而，表達的情感是真實的。

三.引導學生寫社會生活

“社會”一詞，對小學生來說，很難解釋清楚，我們就只把它當做家庭與學校以外的生活空間吧。這是個學生向往的生活空間，但又是學生很難深入的空間。盡管大自然是他們向往的，各種場館是他們向往的，但親歷的機會不多。為了讓學生寫好生活化作文，我采取了兩種做法。一是把學生帶出課堂，讓他們觀賞大自然的美景，去參加一些社會活動，讓他們在親歷活動后寫下自己的見聞、或感受；一是讓學生留意上學路上的所見所聞或收集反映地方特色的圖片資料或神話傳說等。比如，我們帶學生雪中爬山后，有學生寫道：“集體出動在雪中爬山，很興奮，很沖動。老師把我們帶到山下，我們便不再排隊，你追我敢的往上沖，然而，路陡雪滑，你剛摔倒，他們便像積木一樣跟著倒下，有的是被絆倒的，有的則是故意取樂。王麗娜不到百米就暈了，何偉爬到半山時用破嗓子大聲誦讀故事，惹得大家上氣不接下氣的傻笑?！庇秩纾页Ｒ浴吧蠈W路上的見聞”為題培養(yǎng)學生簡單的社會意識，訓練學生的能力。學生只要有意識地去了解，上學路上這看似單調的景致會有新鮮把斷的故事。

（作者單位：甘肅省會寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學）

本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《生活化作文的高效性教學策略研究》（GS[2017]GHB0039）子課題。