淺析初中英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)

趙元春

淺析初中英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)

趙元春

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)入我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂。合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效使用對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言情感無(wú)疑具有重大的作用。在當(dāng)今課堂上，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的把握還有很大的提升空間，本文首先對(duì)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行概述，在此基礎(chǔ)上分析英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及影響因素，進(jìn)而提出合理的意見(jiàn)建議，以期改善初中英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中英語(yǔ) 課堂合作 合作學(xué)習(xí)

通過(guò)我國(guó)教育部門最新施行的新課程標(biāo)準(zhǔn)可知：英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的前提是要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生的自信心，在日常學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)合作能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，牢固掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、想象能力以及觀察能力等。

我國(guó)初中的英語(yǔ)教學(xué)主要是以講解英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法知識(shí)為主，大部分老師將主要重心放在了單詞、語(yǔ)法以及詞匯的知識(shí)傳授上。他們更看重的是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而不是英語(yǔ)在學(xué)生實(shí)際交際中的應(yīng)用。從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與個(gè)人興趣的發(fā)展。在對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的討論與分析中，就影響英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的各個(gè)因素展開(kāi)深度剖析，就存在的問(wèn)題進(jìn)行全面探討。從而更好地改善當(dāng)下這一不良現(xiàn)狀。

一.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的概述

1.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是個(gè)多層面、復(fù)合性的概念，各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)此概念從不同角度進(jìn)行全面闡述。本人通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)以及個(gè)人課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)的總結(jié)，認(rèn)為課堂合作學(xué)習(xí)主要是在以小組為單位，并在老師指導(dǎo)下幾個(gè)人相互交流、討論得出問(wèn)題答案，然后對(duì)各個(gè)小組的討論成果進(jìn)行展示，在老師評(píng)價(jià)后，對(duì)表現(xiàn)較好小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程。課堂合作學(xué)習(xí)主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：

（1）交際性。在英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中，老師將不再僅僅是知識(shí)的灌輸者，更是課堂上教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)的組織者、知識(shí)的教授者、教學(xué)活動(dòng)的參與者。學(xué)生將不僅僅是學(xué)習(xí)的接納者，更是學(xué)習(xí)的主人，還是老師的反饋者，具有自主性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性。師生、生生之間的交際活動(dòng)能夠進(jìn)一步提高他們之間關(guān)系，提高課堂的教學(xué)效果。

（2）互動(dòng)性。通常在課堂教學(xué)過(guò)程中都是以老師為中心，以黑板知識(shí)為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生不斷記筆記，并對(duì)課堂傳授的知識(shí)進(jìn)行背誦，壓縮了學(xué)生的獨(dú)立思考空間，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力極度下降。然而教學(xué)是以同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)為前提，課堂是師生、同學(xué)之間交際的場(chǎng)所。所以現(xiàn)在的合作型學(xué)習(xí)課堂便為師生、生生關(guān)系之間進(jìn)一步交流奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，新型的教學(xué)方法使學(xué)生能夠發(fā)揮其主體作用。合作型的課堂學(xué)習(xí)小組是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自身價(jià)值，互動(dòng)性就是要求師生們能夠營(yíng)造出一個(gè)互動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）開(kāi)放性。以往的英語(yǔ)課堂是老師的世界，老師將死知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐以及獨(dú)立思考的時(shí)間極少。在教學(xué)課程中，形式和內(nèi)容多是不變的，導(dǎo)致學(xué)生的思路閉塞、學(xué)習(xí)視野狹隘，這樣會(huì)導(dǎo)致在活動(dòng)交際的過(guò)程中，學(xué)生很難應(yīng)對(duì)種種困難。但是，合作型課堂學(xué)習(xí)將會(huì)避開(kāi)這一缺陷，具有一定的開(kāi)放性，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)種種變化的能力。首先，在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)出開(kāi)放性，現(xiàn)如今，書(shū)本教材編者加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)注，并增加了培養(yǎng)學(xué)生處事能力的內(nèi)容。其次，老師可根據(jù)開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，建立合適的語(yǔ)言情境，增進(jìn)師生關(guān)系，使得學(xué)生不懼老師，與老師進(jìn)行自由的、開(kāi)放的情感表達(dá)。

2.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的區(qū)別

合作型學(xué)習(xí)課堂是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平不一的學(xué)生為成員，以小組為學(xué)習(xí)單位，進(jìn)行互助互利的學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相比，英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下方面。

(1)分組形式有所不同

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組在分組形式上有很大的弊端。例如學(xué)習(xí)小組一般都是由座位相近的學(xué)生隨機(jī)組成，很大的可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生進(jìn)入同一個(gè)小組，相反另幾名學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)小組。然而在合作型學(xué)習(xí)小組中將不會(huì)再出現(xiàn)類似情況。小組內(nèi)成員的成績(jī)水平層次不一。組內(nèi)異質(zhì)為組內(nèi)成員進(jìn)行相互幫助、相互學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)；而在班級(jí)內(nèi)公平競(jìng)爭(zhēng)中，組間同質(zhì)又為各個(gè)小組提供了條件，體現(xiàn)了公平競(jìng)爭(zhēng)性原則。

(2)任務(wù)分工有所不同

學(xué)習(xí)小組中的任務(wù)分工不同，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在以往的學(xué)習(xí)小組，當(dāng)老師將任務(wù)分配到小組時(shí)，個(gè)別學(xué)生包攬了大部分任務(wù)，其他的學(xué)生卻置之不理，無(wú)事可做。但是在新型的課堂合作學(xué)習(xí)小組中，這些不利的后果就不會(huì)出現(xiàn)了。第一：任務(wù)分配。身為小組成員的每位學(xué)生，都有各自的任務(wù)和責(zé)任，參與其中。通過(guò)任務(wù)分工，每個(gè)學(xué)生都能在完成任務(wù)中顯現(xiàn)出自身價(jià)值。第二：做相應(yīng)記錄。在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)需要記錄每位成員的學(xué)習(xí)記錄和貢獻(xiàn)，使得每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身能力。第三：強(qiáng)調(diào)合作性。小組內(nèi)成員必須有合作之心，相互幫助，幫有困難的同學(xué)解決困難。小組內(nèi)成員的合作性以及合作能力，關(guān)系到學(xué)習(xí)小組是否成功。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)小組的作用，能夠不斷提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及提高學(xué)習(xí)的積極性。

(3)成績(jī)統(tǒng)計(jì)方法有所不同

對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，課堂自主學(xué)習(xí)小組一直采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行評(píng)定。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)定模式將不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。反而可能會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)不好的學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，與那些成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生的差距將會(huì)越來(lái)越大。這樣的成績(jī)統(tǒng)計(jì)模式和評(píng)定模式可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的影響。

二.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及影響因素

1.存在問(wèn)題

（1）學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究得知，學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組合作的時(shí)候，由于學(xué)生之間缺乏有效的、合理的合作意識(shí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在進(jìn)行課堂合作的時(shí)候容易發(fā)生語(yǔ)言沖突。但是這些沖突并不代表學(xué)生之間存在利益沖突，而是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，正處于青春期，因此，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立性，容易被周圍的人影響，部分學(xué)生對(duì)周圍的人產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，習(xí)慣以自我為中心，不理解別人和尊重別人。此外，學(xué)校中還存在一些性格內(nèi)向的學(xué)生，這類學(xué)生不習(xí)慣在公眾場(chǎng)所發(fā)言，害怕被其他人嘲笑，因此，這部分學(xué)生有著及其強(qiáng)大的自尊心，如果他們?cè)谶M(jìn)行發(fā)言時(shí)，回答錯(cuò)誤，那么就會(huì)給這部分學(xué)生造成嚴(yán)重的心理傷害，不愿意在課堂上進(jìn)行小組合作。因此，對(duì)于這些學(xué)生，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂小組合作的時(shí)候，需要教授一部分學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生懂得小組合作的意義。

（2）學(xué)生的獨(dú)立思考能力較弱

英語(yǔ)教師在組織英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的時(shí)候，如果事前沒(méi)有讓學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握某個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)老師提出的問(wèn)題不了解或者了解的不夠深刻，進(jìn)而阻礙學(xué)生之間開(kāi)展英語(yǔ)小組合作。此外，如果英語(yǔ)老師在上課之前沒(méi)有給足學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生脫離實(shí)際問(wèn)題，背離英語(yǔ)老師開(kāi)展英語(yǔ)小組合作活動(dòng)的初衷，造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)的熱情不高。

（3）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不當(dāng)

雖然英語(yǔ)老師采用合作學(xué)習(xí)的方法能夠提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，但是合作學(xué)習(xí)并不能夠適用于所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如英語(yǔ)單詞記憶，它需要學(xué)生自己進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。由此可知，合作學(xué)習(xí)方法只適用于理解英語(yǔ)課文中存在的一些難點(diǎn)知識(shí)，由于這些難點(diǎn)知識(shí)的答案是靈活的，因此，能夠引起學(xué)生之間的討論，具有學(xué)習(xí)的意義。而對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)中存在著的一些事實(shí)性的知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)老師是無(wú)法通過(guò)開(kāi)展小組合作來(lái)進(jìn)行討論的。由此可知，合作學(xué)習(xí)方法不適用于答案唯一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，適用于答案較為靈活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.影響因素

（1）教師因素

英語(yǔ)教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果影響非常大。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)方法是一種新的英語(yǔ)教學(xué)方法，而英語(yǔ)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的理解不到位，會(huì)直接導(dǎo)致英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)無(wú)法開(kāi)展，英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)方法決定著英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，英語(yǔ)教師需要正確的理解合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，結(jié)合課堂來(lái)開(kāi)展。此外，英語(yǔ)教師還需要在英語(yǔ)課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，采用先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和交流。

（2）學(xué)生因素

在英語(yǔ)課堂小組學(xué)習(xí)合作的過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)法和其他小組成員進(jìn)行英語(yǔ)交流，造成部分學(xué)生無(wú)法使用英語(yǔ)來(lái)發(fā)表自己的感想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于英語(yǔ)課題合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有著較高的要求，不僅需要學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需要學(xué)生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和交流能力，這樣才能夠達(dá)到英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的目的，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的英語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)。

（3）環(huán)境因素

對(duì)于初中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它是通過(guò)劃分小組的方法來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)的。因此，英語(yǔ)小組的劃分是否合理會(huì)直接影響學(xué)生之間的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的能否順利開(kāi)展。英語(yǔ)老師為保證學(xué)生之間能夠開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，需要控制英語(yǔ)小組的參與人數(shù)，例如4-6人。這種控制英語(yǔ)合作小組人數(shù)的方法有利于提高英語(yǔ)課題合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，能夠讓學(xué)生之間互相開(kāi)展討論，互相交流。此外，英語(yǔ)教師還需要考慮學(xué)生的座位，小組成員之間的位置距離等因素。因?yàn)椋瑢W(xué)生的座位如果較為分散，那么就會(huì)造成學(xué)習(xí)之間交流存在限制，如果小組成員之間的距離較近，那么就會(huì)干擾到其他小組成員討論。

由此可知，英語(yǔ)教師為了更有效的開(kāi)展英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)校準(zhǔn)備一個(gè)更加適合于英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教室，這樣能夠讓學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行小組討論，同時(shí)又不會(huì)影響其他小組成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三.改善英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作

英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)能力，需要正確的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的合作意識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他學(xué)生的講話，學(xué)會(huì)尊重他人，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的所思所想。首先，英語(yǔ)教師可以教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些技巧，例如怎么開(kāi)展英語(yǔ)小組的討論，怎么進(jìn)行英語(yǔ)總結(jié)等等。其次，英語(yǔ)教師可以給小組成員進(jìn)行職務(wù)劃分，讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)各自的職責(zé)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)。最后，英語(yǔ)教師還需要不斷提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，善于突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生明白每個(gè)人都有自己的可取之處，不能夠嘲笑別人，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

2.啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生既是小組中的一員，同時(shí)又是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。小組合作學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)到的感悟、認(rèn)識(shí)和把握，只有在學(xué)生的思考到達(dá)一定程度的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才能取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果。所以，在合作學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們有了想法以后，再與組員合作交流，防止英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)流于形式，阻礙學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提高。

3.合理規(guī)劃合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方法之一，但不是唯一的方法。有的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，有的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容則不需要，因此，英語(yǔ)教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平選擇是否進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)目前還存在一些問(wèn)題，也有很大的優(yōu)點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式，徹底摒棄了以前灌輸式的教學(xué)模式，也從很多方面變革了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生提高到了教與學(xué)中至高的地位之上，實(shí)施合作學(xué)習(xí)法對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

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（作者介紹：趙元春，渤海大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院14級(jí)本科生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)）