淺析新常態下高校學生“工匠精神”的培育

林俊宏　謝彩紅　王洪讓

摘要：在工業制造大國向工業強國轉型升級的背景下，需要有“工匠精神”和年輕一代的傳承與發揚。高校應把握時代發展機遇，在培養人才中不斷推陳出新。文章提出學生“共性”與“個性”的培養、“校企合作+”多種合作培育模式、課題實踐訓練周、與傳統民間工藝者搭建學習平臺，從認知理論的學習到實踐操作中培育和塑造學生的“工匠精神”。

關鍵詞：高校教育；大學生；工匠精神；人才培育；校企合作 文獻標識碼：A

中圖分類號：G238 文章編號：1009-2374（2016）34-0253-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2016.34.121

國務院于2015年5月發布了《中國制造2025》，2016年，在兩會政府工作報告上，國家總理首次提出“工匠精神”。“工匠精神”的提出與《中國制造2025》是不謀而合的。在全球制造業面臨重大調整，國內經濟改革步入深水區，調結構、去產能，注重自主知識產權重大改革，呼吁“工匠精神”回歸的聲音越來越高。歷史發展經驗證明，強大的制造業和完善的工業體系是一個國家發展的強力脊柱，是一國提高國際地位，繁榮昌盛、人民富裕幸福的關鍵。同時也從國家的科教興國、人才強國戰略得出，教育對國家的創新型、專業型、復合型高素質人才的培養是多么舉足輕重。新常態下，高校必須順應時代的發展潮流，認清國內外形勢，抓住機遇、敢于挑戰、敢于創新，把自身命運與國家命運緊密聯系在一起，走出一條具有中國特色的“工匠精神”發展之路。

1 新時期“工匠精神”認知觀

1.1 “工匠精神”真正內涵的認知

我國從古至今從不缺乏工匠精神。明式家具圈椅，它是中國傳統家具中的一朵造物奇葩，從它的用材物理特性和工藝特性，結構構造、雕刻紋樣，無不處處彰顯手工藝人的才華和手藝的精湛，每一道工序都流露著工匠精神。很多學生認為“工匠精神”同專科生比較掛邊，與本科生聯系較少，導致部分學生對“工匠精神”認識比較淺顯，沒有那么重視實踐對“工匠精神”，那都是片面的。從商周的青銅器，再到明清時期的家具、瓷器，每一件物件處處彰顯我國古代匠人的工匠精神，古代匠人們如果沒有精益求精、精雕細琢的工匠精神，中華文化就不可能如此的燦爛。中國有關設計的理論就有很多，比如《考工記》中就明確指出：“天有時，地有氣，材有美，工有巧，合此四者，然后可以為良。”工巧是不可必備的要素，而我們今天講的“工匠精神”與古時候的“工巧”內涵是具有一致性的，與此同時也賦予了當下時代的表征。正如“除了延續著的工匠精神，隨著時代的變遷，工匠精神的現代內涵中所涉及的已不僅僅是手工業者所具備的價值取向，而是作為普世工作的任何人的行為追求。因此，當代的“工匠精神”可以簡單概述為精益求精、創造力、實干、敬業。

1.2 “工匠精神”國家發展戰略需要的認知

練好內功，把“工匠精神”做大做強，國家經濟改革進入深水區，經濟發展邁入新常態，產業鏈向高端延伸，如何確保換擋期間“不斷檔”？海亮集團有限公司董事長兼總裁馮亞麗認為，其中的秘訣就是以“工匠精神”大力推進技術創新，進行產業結構和產品結構調整。創新與“工匠精神”并不違背。兩者是相輔相成的關系。科技創新是第一動力，“工匠精神”是把這份創新做到精雕細琢。既要勇于創新，又要“耐得住寂寞”。弘揚工匠精神，勇攀質量高峰，打造更多消費者滿意的知名品牌，讓追求卓越、崇尚質量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神，為促進經濟“雙中高”、全面建成小康社會作出更大貢獻！實干才能興邦，國家的繁榮昌盛、人民幸福安康，需要一代代有為青年的奮斗。習近平總書記：“歷史和現在告訴我們，青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現我們發展目標就有源源不斷的強大力量。”由此可見，一個國家的發展建設，人才是不可或缺的，而青年一代是最有創造力的一個群體，他們有理想，敢想敢干，是實現中國夢的中堅力量。作為當代產品設計的本科生應把握新形勢下國家的發展戰略布局，肩負復興中華民族中國夢的歷史使命。

1.3 “工匠精神”與自我價值實現的認知

古代工匠被人們用“鬼斧神工”“巧奪天工”之類的贊美詞來對工匠的贊美，技藝高超的能工巧匠師傅們還會受到朝廷和官府的錄用，受到徒弟和人們的尊重，這都是自我價值實現的表現。也正是因為他們對物件的精益求精、精雕細琢的追求，才能夠自我價值的實現。當代大學生應該主動汲取、領悟古人工匠精神的品質以及學習國外的先進技術，從中學習其精髓，必須具備這樣的素質，而不是被動、“拷貝”地去模仿。設計是一個漫長的過程，是一種持續性創造的過程，是一個不斷重復修改，對技藝、產品提升完善的“工匠精神”，并在其中獲得滿足感。

2 學生“工匠精神”培育模式

2.1 教育應注重學生“共性”與“個性”的培養

教育的本質是培養優秀的、綜合素質高的人才推動國家的發展。教育具有本質共性，同時也應注重培養學生的個性的培養。這樣設計出的產品才是“五彩繽紛”的，符合消費者需求的。當代的消費觀也隨著經濟生產的發展發生了變化，消費者開始越來越重視個性。越來越追求精致和傳承與個性。中國文化是一個整體，有共性，同時也有個性。現在的消費者更加看重有文化的產品，同時又追求個性的張揚。如何把國家優秀文化的“共性”與“個性”很好的與設計中的“共性”“個性”相互融合，形成自己的“個性”，這個艱難探索的過程，需要有“工匠精神”。

2.2 “校企合作+”多種合作培育模式

培養和塑造學生的“工匠精神”，單靠學校的單方面努力是難于實現的。高校的培養教學模式還是比較單一，主要是知識理論的學習掌握和一些簡單的實際操作，形式上較為單一，內容上較為“單純化”。如果能夠與企業合作開展教學，把在學校里面學到的專業課程與企業的實戰有機地聯系起來開展教育，在濃郁的企業文化中，通過工作實踐的積累，企業的嚴格標準，培養學生的職業素養和當代所需的“工匠精神”。校企合作不再是實習期間才能讓學生去，而是通過與學校達成協議，在任何時候，只要雙方都有需要，學生都可以去感受和操作一些簡單工作，為企業創造價值，自身也可以得到鍛煉；還有企業的一些項目策劃初期，在不違背公司的相關規定基礎上，可以面向全體學生進行招標設計。當下，國家大力提出“中國夢”和大眾創新、萬眾創業，繼承發揚中華傳統優秀文化，各個地方也策劃和舉辦了各種文化創意設計大賽，譬如“挑戰杯”、博物館文化創意設計大賽、旅游紀念品征集，因為學生缺乏資金，生產、銷售方面不夠成熟，通過與機構合作，把學生優秀作品與其合作并投入生產銷售，使學生的創意想法不單單只停留在紙面上，而是把它變為實際意義的能為人們提供消費的商品。

2.3 實行課題實踐訓練周，“加法”“減法”一起做

加法、減法一起做，理論課與課程實踐訓練一起做。長期以來形成這樣一種觀念，認為專科學生是“只會動手，不會動腦”缺乏思考和創新等低含金量專業技術人才，本科學生是只會考試、不懂實踐運用的“高分低能”的學生。因此，在新的國際國內形勢下，學生的教育既要橫向發展，也要縱向發展，堅持左右腿一起走。建設創新型國家，關鍵在人才。“高分低能”的學生不是國家需要的人才，部分專業教師在課堂上的授課，講的大都是知識理論和一些成功案例，不能從國家發展需要的人才，學生自我價值的實現為出發點，不貫穿在培養學生“工匠精神”的始終。教師除了具備扎實的理論基礎外，還應該具備培養學生自我價值的實現和國家的發展相聯系的精神，回歸到教育人的本質，把培養“人”作為最終目的，在教學中逐步滲透“工匠精神”，培養和塑造“精益求精，注重細節，一絲不茍，耐心專注，專業敬業”的工匠精神內涵。課程實踐通過課題的學習及老師安排的任務，讓同學通過本課程的學習與掌握，出一個可行的有一定創意的方案做成實物并進行布展交流，方案不能抄襲。“工匠精神”需要同學們在進行實踐訓練中切實體現，再把自己的想法通過實物或者模型表現出來。“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句話永不過時。

2.4 與傳統民間手工藝者搭建學習平臺

本不能忘，根不能棄。在經典中尋求傳承中國文化和工匠精神的精髓，做到工細、料精、韻味足、有文化不忘創新的產品。深厚的歷史文化底蘊、藝術、細節都需要我們去認識了解，中國古代工匠精神的精粹、意蘊需要我們去繼承。把同學在校學到的知識理論，一些有趣的想法，與傳統手工相結合，同當地手工藝人共同探討出一條具有民族特色、地方特色革新的手工藝品。這樣在這過程中既能培養同學們的興趣，把理論知識運用于實踐當中，也能讓當地的傳統技藝得到更多人的了解，同時也可能在學生當中找到技藝的傳承人，把中國文化傳承和發揚下去。手工藝人的口傳身教，讓學生親身體會傳統手工藝人流露出的“工匠精神”品質，潛移默化地影響學生。

3 結語

當代高校學生的培育，高校應緊緊抓住《中國制造2025》國家發展戰略這個趨勢和機遇，放眼全球，不斷創新對學生的培育模式；同時作為學生不僅要學習扎實的理論知識，更應該在實踐中培養和塑造“工匠精神”，把精益求精作為做事情的標尺，與中華民族偉大復興的中國夢和自身的價值實現共命運。為中國智造、制造強國的目標實現添加新動力，注入新血液，工業強國的夢想才能得以實現。

參考文獻

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（責任編輯：周 瓊）