發展性評價在幼兒園課程建設中的應用與探索

浙江省寧波市第二幼兒園 王曉璐

發展性評價在幼兒園課程建設中的應用與探索

浙江省寧波市第二幼兒園 王曉璐

《教育督導條例》總則第三條指出：實施教育督導應當堅持以提高教育教學質量為中心的基本原則。唯有質量過硬，才能彰顯園所品質。正如南京師范大學虞永平教授所言：幼兒園的發展，最根本的是教育過程的改善和兒童發展的有效，其次是影響過程和影響發展的因素。因此，要提升質量，關鍵是抓教師隊伍和課程建設。

發展性評價是在事物發展進程中，綜合發揮教育評價的多種功能，運用多種科學的評價手段，診斷出事物發展中產生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發現問題，對照問題進行改進、完善，然后求得發展。教育者不僅通過發展性評價，促進自己工作的發展，更應通過發展性評價判斷孩子潛能中的強項和弱項，揚長補短，使孩子得到全面充分的發展。新課改以來，課程評價越來越倡導注重過程性，關注課程發展中的需要，突出評價的激勵功能，激發課程的內在發展動力，促進其不斷修正進步，也體現了最新的教育觀念與課程評價的發展趨勢——關注幼兒發展，強調評價民主化、人性化。那么，在幼兒園的課程建設中我們該如何應用發展性評價理論，其具體策略、功能與意義何在？本文將做重點闡述。

一、評價主體多維參與——六方評價機制

多維參與是課程管理中值得推崇的模式，幼兒園的課程評價同樣需要多主體、多角度地組織進行。我們通過“幼兒、家長、教師、學術機構、教育行政部門和教育議事會”六方課程評價機制，在課程設置、課程實施、課程效果等方面及時全面地傾聽來自不同的聲音，為課程的動態化運行提供最原始而真實的依據，確保課程建設的生命力，助力課程質量發展。

幼兒園“六方課程評價”示意圖

二、階段評價注重時效——月月診斷制度

幼兒園課程建設中，隨時需要評價者對評價對象搜集信息，及時分析調整，以促進課程的優化發展。我園在部落游戲課程研發、實施過程中，采用月月診斷制度，利用問卷調研、現場診斷等形式，搜集多方評價者對課程的想法和建議，并為課程的進一步調整優化給出科學的依據。

（一）我的部落，我做主

幼兒園的園本課程建設以部落游戲的開展為主要形式，但經常發現孩子們在選擇“部落”時狀況百出，有的部落門庭若市，有的部落冷冷清清。為了能夠真實了解到孩子們對部落游戲的參與興趣和喜好，為下階段部落游戲的調整提供依據，每月老師們都會鄭重地對每個孩子進行詢問并記錄。如：你最喜歡幼兒園里哪個游戲部落，為什么？你最不喜歡哪個游戲部落，為什么？等等。能力強的孩子可以讓他們自己在調查表上畫標記，弱一點的孩子由教師詢問并記錄幼兒的想法，最后進行了數據統計分析。

根據對幼兒部落游戲喜好的調查，我們將男孩部落的游戲內容從九個活動區域調整為五個孩子們最喜歡的區域，即樂高建筑、汽車世界、木工坊、棋思妙想、拆裝部。這些內容基于幼兒內心需求，是幼兒真正喜好的游戲。回歸本真，源于幼兒，這也正體現了兒童部落游戲課程最核心的價值。

（二）專家引領，陪伴成長

課程的建設與發展需要由內而外地生長，更需要來自外界的診斷與評價。教育行政部門對幼兒園質量發展的重視與助推，使幼兒園有了每月一次，為期兩年的成長平臺與學習機會。

專家們用關鍵性的、有策略的引領為課程建設導航，始終站在兒童的視角，用與時俱進的眼光觀察分析，為我們提出了合理的、建設性的診斷與處方。王海英教授的高屋建瓴，讓我們清楚了課程建設的核心，對課程質量持續發展的標準有了初步的了解。王麗教授的獨到見解，讓我們認識到用詩意、文化、專業角度剖析課程的生長。鄭荔教授對幼兒文學素養在課程建設中作用的分析，讓我們發現語言教學的重要性……

——摘自一線教師心得手記

在每月專家診斷評價后，教師們有感而發，真實記錄了對課程的理解與感悟。有了專家的引領與陪伴，我們認識到教師完善課程的能力對質量可以產生長期持續的影響，促進我們的進步和成長。

三、賦權評價探索實踐——雙重評價模式

在發展性評價理念的指導下，我們嘗試賦予孩子評價的權利，以期促進課程建設的發展。讓幼兒自主參與幼兒園各類評價活動的過程中，教師將評價主權、決策的責任和資源控制權授予或轉移到幼兒，讓幼兒真正享有評價的一席之位。賦權評價是幼兒自主選擇和行動自由的擴展，其終極目標及核心價值在于讓幼兒成為有獨立思考能力的人，建立歸屬感和良好的主人翁意識。

我們認為教學的目標人群是幼兒，幼兒的所得所感是重要的評價元素之一，因此，我們把評價的權力還給幼兒。幼兒園教研組設計了一課雙評價表格，即一個教學活動后，聽課的教師和上課的孩子分別對執教教師進行評價。教師版的評價表是針對執教教師的整個活動，而幼兒版的評價表是針對幼兒對教育活動、教師的整體感受。這二者的對比，不但可以提升孩子的內省能力，而且對教師課程意識與能力的提升，無疑是一種推動與促進。

四、整合內容關注長遠——四輪驅動模式

深化課程改革，提升課程適宜性，各園區成立“園本課程研究小組”，定期對課程實踐情況進行整理、總結、調整，不斷充實課程內容及課程資源，優化課程環境，加大課程實施力度。充分開發和利用園內、外資源，拓展園本課程的開發與運用。建立園本課程過程性評價制度，通過檢查評價、小組研討、自我反思等方式，不斷推進課程的發展。我們將以上闡述的課程內容、課程資源、課程環境、課程評價寓意為同步運作的四個輪子，形成課程建設“四輪驅動”模式，整合內容關注長遠，為課程建設與發展起到保障作用。

課程建設“四輪驅動”模式

（一）課程內容的審議與調整

以“園區化辦園”理念為依托，我園采用“1+X”園本課程模式研究和實踐。即1——保障基礎課程，依托省編的主題課程，創造性地使用新教材，打好課程基礎；X——探索園區特色課程，分別設置了“涂涂妮妮逛月湖”“涂涂妮妮愛說話”“涂涂妮妮愛玩耍”三個園區特色課程。每個課程均由課程審議小組搜集教師針對課程開展過程中的困惑、建議，不斷地從實踐中進行總結和反思，優化課程的內容和形式。目前在第三方評估的助力下，我園正在進行“1”與“X”課程內容調整優化計劃，根據兒童的需要與興趣設置課程內容，讓課程真正服務于兒童。

（二）課程資源庫的構建與運用

優化課程資源庫，統籌協調，不斷充實資源庫課程內容，并提升課程資源庫的使用層面，拓寬使用的范圍。創建“一園一庫”園區課程資源庫，提高課程資源利用性。在建立“課程資源庫管理小組”的基礎上分別建立“各園區園本課程資源庫管理小組”，保障課程內容開發和運用的正常運作。同時，研發不同類型的課程研討策略，促進園本課程資源庫的有效建設。

（三）課程環境的開發與革新

一所幼兒園的教育觀、兒童觀是否正確，對幼兒的年齡特點、學習規律的認識是否到位，對幼兒的需要和興趣是否了解，是可以通過園所環境的創設和利用來加以判斷的。從另一個角度看，環境的優化也是幼兒園課程文化建設的重要內容，環境反映了一所幼兒園的課程文化。我園通過點、線、面、空間四方面開發課程環境，并對課程環境進行了從理念到實踐的逐漸優化。突出原生態、互動性、顯文化、主題式、突個性的特點，對課程環境有新的嘗試與改變。

（四）課程評價理念與落實

發展性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。通過診斷教育方案或計劃，發現教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。我園的課程評價通過多元參與、調研反饋等形式，在課程開發與發展過程中不斷了解課程進展情況，以便能及時對課程進行調整，進而提高課程質量。目的是為改進課程而了解課程的得失，而不僅僅是判斷優劣、評定好壞。

［1］虞永平.幸福·經驗·幼兒園課程［J］.幼兒教育，2010，（34）.

［2］林少杰.發展性評價的認識［J］.現代教育論，2003，（6）.

［3］胡劍紅.園區化幼兒園課程領導方略［M］.長春:吉林大學出版社，2014.