幼兒園課程建設(shè)中的“他”力量

浙江省寧波市啟文幼兒園 梁 瑛 潘紅梅

幼兒園課程建設(shè)中的“他”力量

浙江省寧波市啟文幼兒園 梁 瑛 潘紅梅

一、研究緣起

隨著幼兒園課程建設(shè)的發(fā)展，教師在課程建設(shè)中承擔(dān)建設(shè)者的角色已經(jīng)為大家所認(rèn)可。一線教師帶著“我是課程建設(shè)者”的思考，積極參與幼兒園課程建設(shè)的研究和實(shí)踐，也涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀而成熟的幼兒園園本課程。幼兒園除教師外，還有人數(shù)不少的其他人員，主要包括保育老師和后勤保障人員。他們每天都直接或者間接參與孩子們的活動(dòng)，這些所謂的“其他人員”和幼兒園課程建設(shè)之間又是怎樣的一個(gè)現(xiàn)狀？請(qǐng)看以下兩則案例：

案例一：混齡體鍛活動(dòng)中，有三五個(gè)中大班孩子在嘗試翻越木制三角形攀登架。孩子們反反復(fù)復(fù)攀爬了好幾遍，每次孩子爬到最高點(diǎn)翻越時(shí)，負(fù)責(zé)這個(gè)點(diǎn)的保育員Y老師都會(huì)小心翼翼地幫助孩子把身體翻轉(zhuǎn)，調(diào)整方向。在Y老師的幫助下所有的孩子每次都十分順利地完成攀登和翻越。當(dāng)她一離開，那些中班的孩子就放棄了游戲，而大班的孩子依然能夠順利翻越。

案例二：A老師發(fā)現(xiàn)種著花的木箱縫里鉆出了一棵小草，有兩個(gè)小朋友饒有興趣地在觀察，還在不停交流著什么。A老師想繼續(xù)跟蹤孩子們對(duì)這棵小草的興趣，思考是不是可以借著這一偶發(fā)的資源設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng)。但當(dāng)老師第二天再看的時(shí)候，小草竟然不見了。調(diào)查后得知，是保安師傅在養(yǎng)護(hù)綠植時(shí)把小草拔掉了。

二、現(xiàn)狀分析

在幼兒園課程的實(shí)踐過程中，類似現(xiàn)象并不少見，深入分析這類問題的原因，我們發(fā)現(xiàn)：

1.課程建設(shè)重教師，輕其他人員。本著“教師是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的主體”這種思想，幼兒園課程建設(shè)一般都只關(guān)注到幼兒園的教師，重視教師對(duì)園本課程理念的認(rèn)識(shí)和理解，重視對(duì)教師課程設(shè)計(jì)的專業(yè)培訓(xùn)，卻忽視保育員、后勤等其他人員在課程建設(shè)中的參與性，總是認(rèn)為他們的工作和課程建設(shè)沒太大關(guān)系，缺乏對(duì)其在課程理念、課程建設(shè)方面的宣傳和培訓(xùn)。

2.重職業(yè)技能培訓(xùn)，缺學(xué)前專業(yè)培訓(xùn)。幼兒園的保育人員一般年齡偏大，文化程度不高，上崗門檻較低。后勤人員一般為保健醫(yī)生、財(cái)務(wù)人員、食堂人員、安保人員等。他們具有相應(yīng)的職業(yè)資質(zhì)，工作具有明顯的職業(yè)特點(diǎn)。這些人員雖然每年都會(huì)參加職業(yè)培訓(xùn)，但在幼兒心理學(xué)、教育學(xué)方面的培訓(xùn)幾乎都是空白。所以，在參與課程實(shí)踐過程中就會(huì)出現(xiàn)不適宜的語言或行為。

教師雖然是幼兒園課程建設(shè)的核心力量，但要全面提升幼兒園課程建設(shè)水平單靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。虞永平教授指出：課程建設(shè)是所有員工參與的工作，不只是骨干教師和園長，幼兒園所有工作人員都是課程建設(shè)的積極參與者。我們認(rèn)為，幼兒園除教師以外的其他人員都是課程建設(shè)不可或缺的重要力量，喚醒這股重要的“他”力量，讓他們積極參與幼兒園課程建設(shè)，這是值得深入研究的一個(gè)問題。

三、跟進(jìn)措施和路徑

（一）關(guān)注“他”力量，提升課程意識(shí)

對(duì)于幼兒園其他人員的課程參與能力的提升，首先應(yīng)從意識(shí)培養(yǎng)開始，只有具備相關(guān)的課程意識(shí)，才能帶動(dòng)實(shí)踐動(dòng)機(jī)。

1.架構(gòu)幼兒園課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)

幼兒園課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的是自上而下的組織結(jié)構(gòu)，主要分三個(gè)層次，涉及園長、中層、一線教師（如圖一）。本著課程建設(shè)“人人參與，全面關(guān)注”的理念，我們又重新架構(gòu)了課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)（如圖二）。新的網(wǎng)絡(luò)圖表清晰呈現(xiàn)每個(gè)人在課程建設(shè)中的主要職責(zé)。根據(jù)保育老師、后勤、行政等人員的工作內(nèi)容和幼兒之間的關(guān)系，重新定位大家在課程建設(shè)中的角色，讓他們也成為了課程建設(shè)的積極參與者。

圖一 舊的管理組織圖

圖二 新的管理組織圖

2.明晰職責(zé)，提升認(rèn)同度

課程建設(shè)伴隨著課程實(shí)踐的整個(gè)過程，幾乎幼兒園的所有活動(dòng)均與課程建設(shè)有關(guān)。重新架構(gòu)的課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)，促使全體人員審視自己的工作職責(zé)和幼兒園課程建設(shè)之間的關(guān)系。老師們也革新了理念和認(rèn)識(shí)，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)橫向思考課程內(nèi)容及實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注與其他人員之間的關(guān)系。而其他人員更是恍然大悟原來自己日常的工作是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，自己也是課程建設(shè)的重要參與者。

3.角色定位，提升課程意識(shí)

意識(shí)是決定行為的關(guān)鍵，提升保育老師、后勤行政人員的課程意識(shí)是決定他們是否愿意參與，能否積極參與課程建設(shè)的關(guān)鍵。首先，我園召開“全園課程動(dòng)員”大會(huì)，幫助成員了解課程的含義，了解本園課程的核心主題，通過課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)自己在課程中的角色。其次，開展“分組學(xué)習(xí)”，根據(jù)教職工工作性質(zhì)的不同，分成教師、保育員、后勤人員三組。通過針對(duì)性的案例學(xué)習(xí)、主題研討讓成員明白什么是課程參與者。

開展“課程大討論”：我在課程建設(shè)中能做些什么，可以怎么做，我已經(jīng)嘗試了什么。通過這一系列的活動(dòng)，大家在課程意識(shí)方面有了新的提升——有的保育員從鄉(xiāng)下帶回了一大袋松果給老師說：我不知道能干什么，你們看看有沒有需要；保安師傅在巡視綠化帶的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了很多野莓，告訴了班級(jí)的老師。幼兒園人人都開始關(guān)心課程建設(shè)，凡事都會(huì)想想幼兒園有需要嗎，老師有需要嗎，對(duì)小朋友學(xué)習(xí)和游戲有用嗎……

意識(shí)是在不斷強(qiáng)化和實(shí)踐的過程中形成的，只有通過外部的刺激和自身的內(nèi)省才能形成意識(shí)，一旦形成便根深蒂固。所以，對(duì)課程的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，形成意識(shí)，需要在課程踐行中實(shí)現(xiàn)。

（二）多通道提升課程實(shí)踐能力

幼兒園的教職員工角色定位不同，和孩子發(fā)生的互動(dòng)關(guān)系也不同。行政人員、保育員、后勤人員需具備的課程實(shí)踐能力也不盡相同。所以，在提升課程建設(shè)共同體成員的課程實(shí)踐能力方面就要踐行“各有重點(diǎn)，分層提升”。

1.環(huán)境中突顯課程理念，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

發(fā)揮環(huán)境的功能，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)課程理念，讓大家能夠時(shí)時(shí)受到環(huán)境的熏陶。首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有理念。如：我們利用樓道墻面創(chuàng)設(shè)“我們的課程”介紹幼兒園的課程。行政、后勤人員通過圖片、文字了解目前幼兒園的各個(gè)班級(jí)在開展哪些課程主題，有哪些活動(dòng)內(nèi)容，都是怎么實(shí)施的。其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有課程。每個(gè)班級(jí)都有“我們的課程故事”板塊，把班級(jí)的課程痕跡和過程展現(xiàn)出來，讓共同體成員一起分享。最后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有孩子。環(huán)境創(chuàng)設(shè)突顯“兒童本位”，體現(xiàn)更多孩子的元素，如孩子們的作品、游戲的故事等，雖然稚嫩，卻充滿了童趣。這些改變都基于對(duì)課程理念的深入理解，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程建設(shè)同步遞進(jìn)和發(fā)展。

2.實(shí)行案例分析法，提高保育員課程踐行能力

保育員主要承擔(dān)班級(jí)衛(wèi)生、保育工作。這些簡(jiǎn)單的工作也蘊(yùn)含豐富的課程價(jià)值，但保育員常常忽視這些。針對(duì)保育員文化水平不高，學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)缺失，學(xué)習(xí)熱情不高的特點(diǎn)，我們開展“案例分析法”，提升她們的課程踐行能力。比如，幼兒園基本隔周會(huì)吃一次蝦，每到這天，全體保育員集中在一起剝蝦，然后給孩子吃。針對(duì)保育員包辦剝蝦的現(xiàn)象，我們開展針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，我們抽取幾名教師為全體保育員分析剝蝦中隱含的教育價(jià)值。有的教師談到剝蝦的過程可以讓幼兒了解蝦的甲殼，是硬硬的，蝦的身體是一節(jié)一節(jié)的，蝦的頭上有很多“胡須”等認(rèn)知方面的內(nèi)容；有的教師說孩子自己剝蝦可以鍛煉手指的精細(xì)動(dòng)作及靈活度；有的教師說對(duì)于剝蝦，保育員針對(duì)小班、中班、大班的孩子應(yīng)該有不同的護(hù)理要求。教師們專業(yè)地對(duì)案例進(jìn)行分析，讓保育員明確日常的剝蝦具有很多有價(jià)值的教育契機(jī)，建議他們嘗試在剝蝦以外的其他生活環(huán)節(jié)，比如：自主打飯、餐臺(tái)布置等提供機(jī)會(huì)讓孩子嘗試。看到孩子們真實(shí)的變化，保育員的課程意識(shí)和踐行能力逐漸提升。

3.講課程故事，帶動(dòng)后勤人員支持課程建設(shè)

后勤人員在參與課程實(shí)踐過程中，也會(huì)有機(jī)會(huì)直接參與幼兒的活動(dòng)，他們適宜的支持行為也能推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我園力圖通過講述課程的方式促進(jìn)后勤人員參與課程支持。例如：“櫻花歌會(huì)”公仔小組的四位幼兒為借服裝，在幼兒園四處尋求幫助。他們找到食堂的繆阿姨（繆阿姨是保管室的負(fù)責(zé)人），孩子們首先向繆阿姨說明了借服裝的事情，繆阿姨表示她的倉庫里沒有孩子們想借的服裝，孩子們非常失望。這時(shí)繆阿姨突然想到了什么，她把孩子們領(lǐng)到辦公室找保教主任梁老師。在梁老師的支持和助推下，最終，小組順利完成“借衣”任務(wù)。在后勤人員的會(huì)議中，組織者把這個(gè)課程講給大家聽，讓大家分析了繆阿姨的行為，大家都很贊賞繆阿姨的做法，孩子們借服裝離不開她的支持。大家意識(shí)到了這一點(diǎn)后，我們進(jìn)一步提煉：其實(shí)這就是參與課程，我們每個(gè)后勤人員都有義務(wù)和責(zé)任參與到幼兒園課程建設(shè)中來。在以后的后勤會(huì)議中便多了一項(xiàng)內(nèi)容，就是讓后勤人員講講他們參與課程的故事，這一方式促進(jìn)了后勤人員課程意識(shí)的養(yǎng)成和參與課程能力的提升。

（三）挖掘“他”資源，發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于教師在教育方面的專業(yè)性，幼兒園其他人員的經(jīng)驗(yàn)和能力更具豐富性。因?yàn)檫@些人員在參加幼兒園工作之前，大多都具有其他職業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，各有特長，這些都是重要且難得的課程資源。通過調(diào)查和訪問，我們建立了詳細(xì)的《課程資源檔案》（如圖3），并下發(fā)給老師，有效發(fā)揮課程資源蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值和發(fā)展機(jī)遇。

圖3 幼兒園“他“人員的特長統(tǒng)計(jì)

1.讓“他”的優(yōu)勢(shì)融進(jìn)課程活動(dòng)

資源的挖掘和利用是幼兒園課程建設(shè)的重要工作，決定活動(dòng)的水平和質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)中老師經(jīng)常找不到需要的資源，也不知道去哪里尋找。《課程資源檔案》明晰了每位教職工的特長及適宜參加的活動(dòng)，老師們能根據(jù)課程設(shè)計(jì)需要查找資源。比如，幼兒對(duì)幼兒園的老式縫紉機(jī)產(chǎn)生了興趣，生發(fā)出了“裁縫師傅”主題活動(dòng)。在預(yù)設(shè)課程實(shí)施時(shí)，老師們遇到了難題，大家都不會(huì)用這個(gè)縫紉機(jī)。老師們翻找《課程資源檔案》得知保育員徐老師原來是裁縫師傅，會(huì)裁剪、縫紉、制作服裝。老師們充分利用徐老師這一優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)制作服裝的活動(dòng)。孩子們通過活動(dòng)知道了一件衣服的制作需要多種程序：設(shè)計(jì)服裝——量尺寸——畫樣——裁剪——縫紉——熨燙；還認(rèn)識(shí)了很多制作服裝的小工具：裁縫剪刀、劃粉、皮尺、縫紉機(jī)、電熨斗等；并體驗(yàn)、感受到裁縫師傅趕制演出服的辛苦，孩子們還用自己的方式表達(dá)了對(duì)裁縫師傅的感激之情。基于真實(shí)的課程資源設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，不僅感動(dòng)了保育員徐老師，也感動(dòng)了參與活動(dòng)的孩子們。

2.從“他”的優(yōu)勢(shì)中創(chuàng)生課程內(nèi)容

進(jìn)一步挖掘《課程資源檔案》中獨(dú)特資源，老師們還設(shè)計(jì)了許多創(chuàng)生式的主題活動(dòng)。比如，保育員王老師有打毛衣、勾花、十字繡、編發(fā)等特長，孩子們下午起床最喜歡的就是讓老師給自己編發(fā)型。基于幼兒的興趣及保育老師獨(dú)有的資源，該班創(chuàng)生了主題活動(dòng)“指尖上的藝術(shù)”。孩子們通過欣賞老師巧手的創(chuàng)造，感知到手的靈巧和能干，同時(shí)還進(jìn)一步拓展認(rèn)識(shí)了剪紙、糖畫、泥人等民間手藝，為這些民間藝人的巧手驚嘆不已。

《課程資源檔案》依托的是課程建設(shè)全體成員的特長和興趣，隨著成員的變化，《課程資源檔案》要不斷更新，確保時(shí)效性，另外，也可以進(jìn)一步向家長進(jìn)行社會(huì)拓展，逐漸豐厚和健全。

園本課程建設(shè)關(guān)鍵在于人，在于幼兒園的每一個(gè)人。當(dāng)教師努力前行之時(shí)，幼兒園其他人員也應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的力量，共同進(jìn)步。只有全面關(guān)注幼兒園的課程建設(shè)，幼兒園課程才能取得最大的成效。

［1］虞永平.幼兒園教師在課程建設(shè)中的角色轉(zhuǎn)變[J].教育導(dǎo)刊，2012，（6）.

［2］原晉霞.論園本課程建設(shè)［J］.幼兒教育，2008，（1）

［3］孟瑾.促進(jìn)幼兒園園本化課程建設(shè)的管理策略［J］.學(xué)前教育研究，2011，（8）.

備注：部分內(nèi)容參考學(xué)習(xí)虞永平、原晉霞教授的講座。