英語專業閱讀教學過程中合作學習探討

摘要：合作學習是目前世界上很多國家都普遍采用的一種富有實效和創意的教學理論體系，通過將學習內容與學習過程有機地結合起來，從而有利于促進學生自主進行學習，促進教師與學生之間、學生與學習材料之間，學生與學生之間有效的互動，提高學習效率。

關鍵詞：合作性學習；英語專業；閱讀教學

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0012-02

1.前言

《高等學校英語專業英語教學大綱（2000年修訂）》中指出，課堂教學要以學生為主體而以教師為主導，改變以教師為中心的教學模式。教師要在教學中充分發揮學生的能動性、創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神，教師要采用靈活之樣的教學方式（啟發式、討論式、發現式、研究式等），引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法。充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程 。

合作學習（cooperative learning）于20世紀70年代興起于美國， 指的是在教學過程中運用小組，使學生共同學習活動以最大程度地促進自己及他人的學習模式。合作學習旨在促進學生在學習合作小組中互助合作，共同完成學習目標，并以小組整體成績作為獎勵考核依據。根據合作學習理論，教師的教學過程應是與學生之間建立一種信任并相互互動的過程。其中，學生與學生之間的互動以交流為基礎，可以提高學生學習的自主性與參與度，是教學活動取得成功的重要因素。美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》一書中曾說過："合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的一之一。"

合作學習不僅要培養學生的學習的主動自覺性，同時也要有效地提高學生對于學習，特別是英語學習的興趣，幫助學生在閱讀過程中逐漸擴大閱讀量、拓寬知識面，從而使學習成績以及文化素養都能得到提高。學生互助學習，能緩解學生緊張的心理，樹立自信心，還能排除他們在課堂交際中的心理障礙。因此，合作學習不僅能提高學生個人的成績，同時還能有效地加強學生的團隊合作意識與互助精神。

2.合作學習的條件

合作學習強調把大部分的課堂教學時間留給學生自己，使他們真正有機會去相互探討，相互切磋，能夠取得共同地進步。

在教學形式上，合作學習主體應以集體授課為基礎，以學生學習小組活動為主要形式，相應地，在教學評價環節，合作學習將常模參照評價改為標準參照評價，把學生個人之間的競爭變成小組之間的競爭。

閱讀過程不僅是讀者積極主動思考、理解和接受信息的過程，也是讀者復雜的心智活動和情感活動的過程。在閱讀教學過程中，首先應培養學生自主閱讀的能力，賞析的能力，積極主動的學習是合作學習的基礎。

其次，應培養學生的合作意識。合作學習即學生在學習合作小組中互助合作，共同完成學習目標，因此，合作意識的培養在合作學習的組織開展過程中至關重要。在此過程中，教師所扮演的角色不再是課堂的主導者，而成為學生與學生相互之間交流的橋梁，即為促進者。教師應平等對待每一位學生，公平地看待每一位學生之間的差距，給予每一個學生平等的發言與表現的機會。在小組合作學習中，小組成員之間相互幫助又對彼此責任，營造合作的學習氛圍，使每個小組成員都具有成就感。

3.合作學習的開展

3.1 合作學習理論學習。在閱讀課程合作教學開始之間，向學生講解合作性學習的相關理論及具體步驟，讓學生清楚地認識到在學習過程中互相合作能夠提高學習效率。在合作性學習中，合作技能的教授也是必不可少的組成部分，否則學生會因缺乏恰當的合作技能而無法完成合作學習，從而削弱學習效果。

3.2 合理分組。合作學習的分組在遵循"組內異質、組間同質"的原則，從性別、發音、性格、口語及書面表達能力等多方面進行考慮。將不同背景，不同能力，不同經驗和不同興趣的學生分成一組，在合作學習的過程中會讓學生領略到對同一篇文章的不同觀點，這樣可以鼓勵學生進行更加深入的思考。同時每個學習小組人數，小組開展的形式，小組活動的時間，每個小組中，每個學生所承擔的角色都應有明確的體現。實驗證明，合作小組的規模越小，學生就越難以逃避責任，學生就越努力，同時小組的成員人數少，小組的活動運作會更快，每個成員相應地也會有較多的時間來表達自己的觀點及看法。

3.3 監控和干預。在合作學習開展之后，教師可以學生自主討論學習中加以一定的監管。及時提醒學習、合作積極性不高的同學，同時也可以加入到學生的精彩討論之中，適當提出更加深層次的問題供有能力的學生進行進一步的探討。鼓勵學生積極主動討論學習，同時對消極學習的學生加入及時的干預。

3.4 評價和反思。在每次的教學活動結束之后，教師都會對當次的教學過程進行一定的反思以及總結。合作性學習要想不斷取得成功與進步，教師的及時評價與反思也至關重要。通過反思每次合作學習當中所出現的各種問題，不斷吸取有效經驗，才能使得合作學習在以后的教學過程當中開展的更加順利。同時，通過課后的教學評價及反思，也能及時地發現學生在閱讀學習過程中出現在的問題。

4.結語

合作學習在英語專業閱讀課程的教學中是非常重要的教學方法與技巧。通過合作學習，教師與學生之間，學生與學生之間相互的關系更加融洽，學習效率能夠得到極大提高。在合作學習過程中，學生不僅通過相互的質疑，討論，深化閱讀理解能力，同時學生的總結，歸納、分析以及表達能力也能得到相應的提高。更重要的是，在合作學習的同時，學生不僅學習到了知識，同時也學會了與人相處，傾聽他人意見，合理表達自己的意見，對自己的學習負責，同時也學會對他人的學習負責，在此過程中所獲得在集體榮譽感與成就感能讓學生一生受益。

參考文獻：

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[3] 馬蘭 合作學習[M]. 北京：高等教育出版社

[4] 袁梅 高校英語教師對合作學習的接受度調查[J] 外語教學，2008：51-55

作者簡介：

譚晴文，女，（1987-10），湖南懷化人，碩士研究生，主要研究英美文學