初中語文小說閱讀情境教學情境創設的方法

張福成

【摘 要】因為小說文體與情境教學的高度相容性，我在教學中結合實踐探索了初中語文小說閱讀情境教學的實施過程，從小說閱讀情境教學文本解讀到初中學生學情分析，并依據小說文體特點和情境教學的特點以及初中學生的特點創造性的設計了初中小說閱讀情境教學起承轉合的基本課堂結構，根據該課堂結構完善了小說閱讀情境教學的實施過程，其中己涉及到一些情境創設的方法，本文以立足文本為例具體闡述。

【關鍵字】初中語文情境教學創設立足文本

隨著語文新課程的實施，語文課堂呈現出五彩繽紛的變化，有很多追求新奇為目的的課堂涌現出來，尤其是許多運用情境教學的課堂，更是把情境的創設作為課堂教學的主要目的，導致許多脫離文本的熱鬧的情境，但是，這種熱鬧背后的傷痛卻令人不敢面對，因為一旦閱讀教學脫離了文本，就如同空中樓閣一般飄渺，因此，閱讀教學情境創設首先要立足文本。

一、創設巧讀情境

誦讀是小說閱讀教學的一個很重要的方法。許多小說文本語言非常優美、感情非常充沛，讀起來朗朗上口，令人陶醉沉浸其中，尤其是在情景教學中，小說的這個特點就顯得尤為重要，教師可充分利用小說文本的這個特點，通過引導、指導學生朗讀，讓學生在朗讀中體驗語言文字所創造的的動人的情境。篇幅較短的小說宜整篇朗讀，篇幅較長的則片段朗讀，如《最后一課》這篇小說，由于篇幅比較長，課堂教學中選取片段朗誦，教師可選擇韓麥爾先生的語言描寫指導朗誦。教師先示范朗涌，后可讓學生自由朗誦自己喜歡的段落，接著可小組集體朗誦或者學生單獨朗誦，對學生朗誦時感情不到位，教師做適當點撥。

如《最后一課》結尾部分：從"忽然教堂的鐘敲了十二下"到"放學了，你們走吧。"對這一部分而言，學生一開始由于緊張害羞，感情肯定拿捏不到位，出現語調平緩、感情不充沛的特點，表現不出韓麥爾先生的痛苦和無奈之情。此時教師就應指導朗誦，首先告訴學生必須抑揚頓挫，充滿激情的朗誦，想象一下當你一件心愛的物品本應屬于你卻不得不讓給他人時的痛苦和無奈之情，尤其是韓麥爾先生那句"我的朋友們啊，他說，'我——我——'"時，應該聲音稍微上揚，并語氣緩慢，聲音凝重而痛苦地喊出"我——我——"，而最后一句的"呆""頭靠著墻壁"等，這些都屬于韓麥爾先生的動作和神態描寫，教會學生從這些動作中體會他的諸多無可奈何，最后頑然的說出"放學了，你們走吧"這句話，語氣中要能體現出韓麥爾的傷也絕望之情。

黒格爾說："想象是人類最杰出的本領。"因此，教師在小說閱讀教學中引導學生朗讀，指導學生誦讀，帶領學生通過讀進入小說情境之中，使學生在感情朗讀中獲得美的享受，培養語感，培養想象力，正是情境教學的優勢所在。

二、創設語言情境

讀懂文本是閱讀教學的基礎，讀透文本才能把握作品內涵，小說閱讀教學可通過語言的品讀和運用深入把握作品，因為語文學科本身就是語言的運用為研究對象，而小說語言因其具有生動形象而又準確簡潔、復雜多變而又個性鮮明的特點備受讀者關注，因此，在小說閱讀教學中，借助生動形象、個性鮮明的語言創設情境，把抽象的文字具體化、形象化，就能將學生帶入一個獨特的文學世界，享受別有趣味的精神大餐。在講授魯迅的小說《孔己己》時，通過引導學生品位有關描寫孔乙己的語言，如孔乙己是"站著喝酒而穿長衫的唯一的人"，說話總是"滿口么乎者也"，買酒時"排出九文大錢"及他"竊書不能算偷"的獨特理論，無不讓人感到他的死要面子活受罪以及愚不可言的科舉制度下的讀書人的形象，使人在可笑之余又對他抱有憐憫之也，這種充滿個性的語言，把學生拉進了孔乙己所處的環境中，設身處地的體驗，加深了學生對小說人物的理解、對小說環境的體驗和對小說內涵的把握，在這種語言情境中，引導學生想象"孔乙己出走之后"，學生不僅從多個角度敘述了孔乙己的遭遇，而且保持了原汁原味的魯迅的語言風格，使孔乙己的命運有了多種不同的結局，很有惟妙惟肖之感，這就是創設語言情境的效果。

三、創設表演情境

如果說學生在理解文本的基礎上能夠展開充分的想象，并通過自己的語言表法出來是讀透文本的標志的話，那么結合文本內容展開聯想和想象進行表演則是更高層次的理解，是讀通文本、運用文本的水平。因此，在小說閱讀教學中創設表演的情境，讓學生充分理解所學內容，通過表演展現小說人物的內心世界和精神風貌，既可使學生更深的體會作品內涵，還可充分挖掘學生的潛能，激發他們的興趣，產生獨特的教學意義。

正如蘇霍姆林斯基所說："從本質上，兒童個個都是天生的藝術家。"初中學生不僅具有潛在的模仿表演潛質，還有展示自己才華的愿望，給他們創造這樣的機會，就等于打開了智慧的大門和興趣的大門，打開了學生與作者對話、與小說人物對話的窗口，使他們在快樂中理解人物性格、感受作品情節，進而把握小說內涵，何樂而不為！

在講授《變色龍》這篇小說時，我讓學生把小說文本改編成課本劇，把課堂變成表演課本劇的舞臺，讓學生在表演中體會小說曲折塵動的情節，體驗小說人物的性格和心理，把握小說的矛盾沖突，從而深刻領會小說內涵。因為《變色龍》送篇小說人物形象生動，語言很有代表性，非常適合表演課本劇，我讓學生以小組為單位，設定具體的段落來表演人物形象和動作，學生們喜歡這樣將課文中的人物和語言通過自己的理解表現出來。尤其是對小說主人公奧楚蔑洛夫，學生表現出極大的興趣，從他對普通人物的驕橫跋虐的語言和他對將軍的阿巧奉承；從他對狗的態度隨著主人的變更而產生的戲劇性的變化；從他急劇變化的也理所表現出來的穿脫大衣的滑稽動作，學生都表演的惟妙惟肖。學生在初演時只關注了人物的語言和動作，很少關注人物的神態等細致入微表現人物的因素。而這恰恰是作者故意很少寫的，因此在情境中引導學生想象出奧楚蔑洛夫的神態，配上語言和動作，更突出了這一人物丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂。這個表演的過程，學生非常積極，課堂氣氛達到高潮，學生在這個表演的情境中獲得了閱讀的滿足感、表演的成就感。