重視隱性德育關注心靈成長

黃雪梅

【關鍵詞】 教師；人格；習慣；熏陶；催化；情感支持

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）23—0024—01

教師是學校環境中重要的德育資源，健康的人格、良好的品行自覺不自覺的影響著學生的行為習慣乃至思想品德，這種影響雖然是間接的但卻是深遠的。那么，學校教師的這一隱性育人功能，應該給正處在成長關鍵期的學生以怎樣的影響呢。

一、教師人格品行對學生行為習慣的形成有熏陶作用

教師健康的人格、良好的品行影響著學生的言行舉止，對學生的行為習慣有很大的熏陶作用。教育人都清楚，初中是一個人成長的關鍵階段，是價值觀、世界觀初步形成的時期，教師在教育活動中的言談舉止，是學生關注、談論的焦點之一。農村學校學生接觸最多的就是教師，平日里教師在校園里的行為舉止、處事態度，以及顯現出的自信、樂觀、責任感等品質，無聲無息地給學生傳遞著一些品質信息，在學生身上會留有明顯的教師的品行痕跡。教師在日常工作中，自覺不自覺地體現出來的人格品行，對學生來說就是一種很好的垂范，無言的教誨。因為“德育是養成教育，養成教育就是培養人的良好習慣”，而人的習慣或者說德性的形成，是在生活的實踐中慢慢地體悟的結果，不是灌輸而成的。如果留意一下各班學生的表現，就會發現，凡有著健康人格、良好品行的教師所帶的班班風正，學生的行為習慣、做事態度都趨近于他們的教師。教師在教育活動中顯現的人格品行，對處在成長關鍵期的初中學生不僅有熏陶感染的作用，而且個別學生還從教師身上獲得一些他們“自己感覺不到的某些前行的動力、未來發展的方向”。

二、教師人格品行對學生良好品行的形成有浸潤作用

教師良好的人格品行對學生來說，就如土壤對禾苗的滋養一樣，時刻浸潤著學生的身心。在學校每次舉行的各項班級比賽活動中，凡是班主任或科任教師責任心強、自信樂觀、勇于競爭、富有團隊精神的，該班總會在學校開展的各項活動中獲得獎勵，即使學生沒有拿到比賽的名次，這個班同學整體表現出的精神風貌也是令師生贊許的。正如朱小蔓在《關注兒童心靈的成長》中指出的：“當一個人的積極情感體驗不斷積累之后，就容易在行動上產生某種偏愛的立場、習慣、意向和定勢”。由于教師在平日教育教學活動中，自始至終給學生傳遞的是自信、努力進取、合作以及勝不驕、敗不餒的精神，這種積極情感潛移默化地影響著學生，慢慢成了學生習慣性的思維態勢，學生在不經意間已有了勇于向上、向好的情感意志，以及做事時習慣性的思維定勢，積極、盡力做到最好。教師往往不太在意自己在課內課外處理問題的方式態度，可很多學生十分在意，甚至有些情境會在學生心里留下深刻的印記。

三、教師人格品行對學生良好品行的形成有催化作用

肯定或暗示美的形象，要比傳授一種知識更重要。尤其在農村寄宿初中學校，教師的這一作用更為突出。初中學生，正是身心成長的關鍵時期。課堂上，教師“點滴細節鍛造學生心靈”。老師耐心地對待每位學生迸發出來的智慧的火花，關注每位學生的感悟，關注不成熟、表達還不太符合題意的見解， 并能放大了給予肯定、鼓勵，會產生意想不到的教育效果。教師在教育活動中公平、 信任、鼓勵的態度，對學生來說不僅是快樂體驗的升級，而且是學生優點得以鞏固和發展的過程。教師寬容、尊重的態度，信任、誠懇、公平的處事方式，影響學生思想認識的轉變，催化學生內心的塊壘，催生學生努力進取的精神，堅定學生前行的立場。這個過程盡管很慢，或許收效甚微，但它有著滴水穿石的作用。杜威指出：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動的建設性的過程”，初中學生正是這樣，教師的關注，使他們有了一次次成功的體驗，內心向上的信念就逐步建立，慢慢生成積極進取的力量。

四、教師人格品行對學生良好品行的形成有情感支持作用

教師對自己的工作很有興趣，遇到困難和挫折不氣餒，總是洋溢著愉快、滿足的態勢，有時還富有幽默感，能站在學生的年齡看待問題、試著體會他們的內心感受，試著傾聽學生的心聲，觀察學生的變化，用教師的生活態度、經驗等啟發他們，學生就會受到教師的感染，放松心態，對教師的教育做出反應。在學生犯錯誤時，和風細雨的問清是咋回事；在學生遇到挫折時，教師捧著一顆愛心去幫助，學生就會感受到老師對自己的呵護、激勵，慢慢地師生間就建立了一種“積極的情感應答關系”。隨著時間的推移，學生自然就會“親其師，信其道”。對每天置身于校園中或住在學校中的學生來說，教師經常給予學生真誠的呵護、激勵，形成的這種“積極的情感應答關系”，是人的行為的內在動力，它從某種意義來說，可以支撐學生努力前行。

編輯：蔡揚宗